首页 -> 2008年第3期
语文课上怎样谈“情”说“爱”
作者：侯云景
一、体悟课文中的情感，产生共鸣
言为心声，毋庸置疑，好的作品必有好的语言，好的语言必饱含了作者深切的情感。在教学过程中，应该抓住那些作者独具匠心的关键词句重锤敲打，引导学生体悟。往往这些关键词句既有客观的“物境”又有作者主观的“心境”，是主体与客体相互交融的产物，其中蕴含饱满的情感，这种情感只有通过敲打，才能迸出耀眼的火花，从而照亮学生的心田。比如《荔枝蜜》的最后部分写道：“我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”这一段话倾注着作者强烈的感情。“颤”原意为“抖动”，显然，用“抖动”来注解作者的心是不恰当的，这“颤”不是形体上的颤动，而是一种情感的奔涌，是作者被养蜂员老梁的话猛然一击所产生的思想感情的升华。作者由蜜蜂辛勤的采花酿蜜，自然地联想到劳动人民为创造新生活而进行的忘我劳动，热情地歌颂“为人类酿造最甜的生活”的人们的奉献精神，这正是文章的主旨所在。通过分析这些重点词句，使学生体悟其中的真挚情感，从中受到感染和教育，立志做“小蜜蜂”式的人。
二、提问引导理解角度，深入理解
在分析课文时对同一问题可用不同的形式，不同的角度进行提问，从而会产生不同的效果。最佳的提问角度应是熔知识能力、过程方法与情感态度价值观于一炉。比如《七根火柴》描写无名战士牺牲前的那段文字十分感人。如果问学生：“无名战士在牺牲前的语言和动作描写是怎样的？”学生只要照着书本念就行了，情感态度价值观教育的作用被削弱。或者再加上：“通过这些描写表现了他怎样的思想？”但提问太直白了，思想教育又显得笼统抽象。如果改成：“无名战士留给人间的最后话语是什么？与常人相比有什么不同？反映了他怎样的心灵？”通过这样的一问、一比、一深究，无名战士临终前的无私忘我的心灵便会光芒四射，学生对无名战士崇敬的思想情感便油然而生，无私的种子便会播在学生的心田，随着时光的推移蔚然成荫。
三、创设教育情境，充实感受
语文教师在课堂教学中要注意创设与教学内容相适应的情感环境，使学生有身临其境之感。如在教学《斑羚飞渡》时，运用多媒体把斑羚飞渡的场面通过画面体现出来，这样既让学生抓住了斑羚飞渡的关键动作，更主要的是使学生对此有了很直观的认识。然后提问：“你们看到这样的画面有什么感受？为什么会有这样的感受？在这一看，一感，一悟的系列活动中斑羚那自我牺牲、团结互助的精神已深深的烙在学生的脑海里，至此也由物及人领悟到了做人的道理。
四、读与写紧密结合，谈“情”说“爱”
对学生进行情感的熏陶、培养，既要体现在阅读教学中，也要与写作教学紧密结合。因为学生在作文过程中会得到品德、意志、情感等方面的教育。写读后感是最好的形式，如学了《提醒幸福》让学生去写读后感，很多学生都写出从课文中领略到了身边的、平凡的而又实在的幸福，此举让他们发现自己是幸福的，从而会珍惜身边的幸福，以更大的热情去面对生活。除写读后感外， 也可以用仿写、改写等形式进行写作 ，使学生在写作的过程中受到更深的教育，情感为之升华。
五、由课内延伸到课外，融“情”会“爱”
有些课文的内容离我们生活较远，学生对此会有一种距离感，只是为学习而学习，其实大多数课文只要我们善于去挖掘切入点，都可以找到与我们生活的联系。比如《向沙漠进军》这一课，我们这里与沙漠根本就扯不上关系，更别谈向其进军。即使由课文的分析而得出我们要注意环保这个结论也是说教式的。而我们通过寻访大沙河，让学生课外进行调查，将调查的报告在课堂上进行归纳，得出结论：昔日丰沙河河床平坦，河堤坚固，改革初期，由于滥挖沙土，堤坝破坏，沙化扩散。今日植树造林，保护沙河，美化家乡。这个调查报告使学生加深了对环保的认识，树立环保从我做起，水到渠成，调查活动中始终充满了对家乡的热爱。
语文课堂给了我们引导学生谈“情”说“爱”的绝好机会，我们只有让学生明白课文是作者真情实感的表露，他们才会愿意在书海中畅游；我们只有让学生明白做人要团结互助、无私奉献，才能铸就一个坚不可催，奋发有为的集体。我们只有让学生感悟生活是幸福美好的，才能促使他们更好地生活在这片“情”、“爱”的天空里，我们想方设法，各尽所能去塑造一颗颗饱满的心灵，让他们善于爱自己、爱别人、爱集体、爱生活。