首页 -> 2008年第3期
巧用漫画 激活历史教学
作者：李月红
一、漫画呈现，改进学习过程
根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程。作为信息加工的结果，使学生获得了知识并贮存在记忆中。漫画以其形象、生动、诙谐、幽默特点，令人忍俊不禁。“讲历史”不只灌输，“讲历史”，也不只是教师一人讲这种方式。如在讲授《国民党消极抗战》这一教学内容时，我选用了漫画《茶店一角》，这是大家都熟悉的桐乡籍漫画大师丰子恺所创作的漫画。
首先，学生感受图片。通过课件呈现，加强直观印象。现代心理学研究表明：对一个生理健康的人来说，在所有的感官中，视觉感官的感受能力最强，人们的学习有83%左右是通过视觉进入大脑的。这样，图片信息就进入学生的感觉器官。
其次，学生神入图片。学生的视线跟随漫画重回到抗日战争时期。老师吟诵“家事、国事、天下事”；学生脱口而出“事事关心”。学生开始思考：图片说明了什么？通过审图后发现梁柱上“莫谈国事”的警句高悬。在教学中吸收并保持学生的注意是很关键的一步。
再次，学生复述图片。茶馆原本是一个轻松闲暇的场所，现在国难当头却“莫谈国事”。继而思考为何会出现这一现象？这一现象的出现又说明了什么本质问题？这一现象对当时中国的抗战有何影响？经过对信息的精加工，信息就进入长时记忆。他们对当时国民党政府实行特务统治有了一个深刻的印象。漫画的呈现和一系列问题的解答，不仅加深了学生对历史事件现象与本质之间的联系，真实地体会了国民党压抑民声，窒息民主的独裁统治，也有利于提高学生思维的能力、分析问题的能力。漫画的运用，增强了课堂的趣味性，改进了学习过程，使学习变得轻松。
又如在讲《法国大革命》时，插入《层层压迫下的法国农民》漫画，让学生了解图中三位人物各自所代表的等级,思考这种情景会造成怎样的结果？这样为法国大革命的爆发制造了悬念。
二、漫画创作，改进学习方式
历史漫画创作是针对某一历史人物的特点、某一历史事件和现象、情景进行漫画创作。漫画可以展现创作者的思想，让观者得到启迪，一幅好的漫画往往可以触动人的心灵，让人过目不忘。中学生不仅喜欢漫画，而且具备绘画的功底。将漫画引入历史教学，确实能帮助学生再现历史，主动地学习历史。利用课余即便在课堂上创作漫画，占用时间也不多。选取相关史实，自己收集、绘制一些历史漫画，利用非智力因素训练，加强了学生的想象力、审美能力、实践能力，从而更充分地发挥学生学习的主动性、创造性，综合提高学生的素质。下面是一张我班学生创作的题为“中国西南门户被打开”的漫画。中法战争不败而败，清政府被迫与法国签订了《中法新约》，中国西南门户被打开。
三、漫画解题，改进学习评价
利用漫画考核学生对知识的掌握情况。漫画可以使知识检测“活”起来，有利于锻炼学生分析问题、解决问题的能力。漫画主要出现在选择题、填空题和材料题中。由于漫画灵活多样、取材广泛，又有幽默感，能反映现实、寓意深刻。根据漫画所体现的中心若是讽刺、批判错误观点，那么这个错误观点的实质是什么；然后，结合所学知识，进行逆向思维，确定正确的观点和行为是什么，提取有效信息，做出正确判断。例:
（一）选择题
1.观察下图，这幅漫画反映的本质问题是（）
A．法律面前人人平等
B．“人民主权论”的兴起
C．反对君主专制
D．近代民主思想的兴起
【解析】：此题主要依据近代民主思想的兴起为知识背景考察学生的识记和归纳、概括能力。由于欧洲封建君主专制制度逐渐成为经济和社会发展的障碍，各国民主思想家纷纷抨击旧制度，并提出新的构想，如洛克的“天赋人权论”，卢梭的“人民主权论”等，这些都是近代民主思想开始产生的具体表现，共同反映了民主思想的产生这一本质。因此，D项是正确的。
2．（2004年上海卷）观察下列漫画,在各选项中为该画选择一个()
A. 美国南北战争爆发
B. 德国东西分裂加剧
C. 世界两极格局解体
D. 全球经济差距扩大
【解析】：本题考查从漫画中提取有效信息的能力。由漫画中两个人的鲜明对比和“不公平”以及N、S代表北极和南极，可判断反映的是全球经济差距扩大，ABC三项都不能从漫画中体现出来，故选D项。
3．（2007年上海卷）右侧是一副政治漫画，画中的法国人和德国人正在讨论，最后达成的共识是（）
A．我们太小，实在无奈
B．他们相争，我们得利
C．赶快联合，求得生存
D．各奔东西，争取自保
【解析】：本题考查从漫画中提取有效信息、综合分析的能力。由漫画中可看出英文“EUROPE”上的法国人、德国人正在讨论，左边导弹上图案为“星条旗”，右边导弹上图案为“镰刀锤头旗”，可大致推测当时在美苏争霸的背景下，法德只有“摒弃前嫌”，赶快联合，才能求得生存，故选C项。
(二)填空题
学生边观察漫画，结合课本知识完成填空题：
左图所反映的是______运动，该运动的错误本质上是不顾当时______的客观水平，片面追求“一大二公”，严重损害了农民的生产积极性。
形象生动的画面无形之中拉近了学生与历史的距离，使学生产生了浓厚的答题兴趣。
（三）解析题
阅读下列材料
材料一：读下面二幅20世纪50年代有关美日关系的漫画（图中军官是盟军司令麦克阿瑟）
材料二：美国对日本占领的目标是确保日本今后不再成为美国的威胁；天皇和日本政府的权力从属于最高统帅；推进美国政策，在日本建立一个以支持美国为目标的和平与负责的政府。美国在政治、经济、军事上全面扶植日本。
———1945年《占领初期美国对日本政策基本原则》
根据材料一、二和有关知识回答：美国这样做的主要目的是什么？为什么说这种做法严重伤害了中国人民？
【解析】：美国为了不重蹈德国的覆辙；为了遏制苏联，与苏联争夺在远东地区的势力范围，确保日本今后不再成为美国的威胁。因为在打击日本法西斯方面中国起到最重要的作用，而在如何惩治日本法西斯时却避开中国人民。
课文中的每一幅漫画都是教学内容的有机组成部分，教师不仅要用好课文中的漫画，而且要发动学生搜集与教学内容密切相关的漫画，甚至让学生自己创作漫画。学生通过主动地参与教学，加深了自己对知识的理解，激发了学习兴趣，启迪了思维，锻炼了实践能力，从中也获得思想教育。应用漫画解题，使知识检测变得灵活。漫画作为历史教学的一种珍贵的教学素材，只要我们精心选择，运用得当，定能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典（2002年增补本）[M].北京：商务印书出版社，2002.P851.
[2]赵亚夫.历史教学论要解决的问题是什么[J].中学历史、地理教与学,2007(1).