首页 -> 2008年第3期
在体育课中培养学生的创新能力
作者:郑爱民
1.发现引导法
创新贵在发现,要善于抓住学生创新的萌芽状态,把他们的随意创新转变为有意创新。学生经常爱自发性开展游戏创新活动,教师要做有心人,细心观察,发现肯定,热情支持,积极引导,精心培育。例如:在跳绳活动中,学生基本掌握跳绳的方法技巧后,教师引导学生大胆创造其他用绳锻炼身体的方法,可自行寻找练习伙伴,学生积极参与,创造出各种各样的方法:如双人跳、一人摇绳两人跳,跳长绳、用绳跳高,拔河、开火车等练习方法。学生对于这种活动非常活跃,热情高涨,对于提高学生的思考能力和创新能力有极大的促进作用。
2.团体教学法
团体教学就是不拘泥于教师“满堂灌”,学生“盲目练”,而是创设条件、有目的、有计划地激发学生的兴趣,着眼于各种不同结论的选择讨论。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践、逐步总结提高,在练习中掌握规律,并熟练运用。这是一种团队训练、集思广益的方式,使个体在小组中充分发挥聪明才智和创新能力。如:学习某一技术动作,可让学生组成若干小组,分组对技术动作的要领进行讨论,让学生在小组讨论中充分发挥自己想象,创造出新的锻炼和学习手段,更好的促进技术动作的学习。
3.暗示教学法
暗示教学强调借助各种暗示手段,发挥有意识和无意识的作用,充分激发学生的学习动机和学习潜力,让学生运用自己已有知识和经验,发挥其直观能动性去探索解决问题的方法,从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。如:前滚翻、侧翻、斜台滚翻暗示学生联系生活中的自我保护动作。跳跃可暗示为跳过小河,跳过障碍;变速跑、长跑可安排适量的学生急行军等生活中有意义的事情。
4.问题教学法
学生在参加体育活动中,会遇到种种问题和困难。如体育锻炼的方法,提高成绩的途经,各种体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等,老师应鼓励诱导学生大胆地提出问题,并可以解释性的回答问题,让学生通过“观察——提问——假设——推理——验证”五步思维方法对问题反复地持续地进行研究、实践,逐步养成善思勤问好学的良好习惯,从而有效地培养学生的创新能力。如:中学女生体育课难上,教师可在学期初或期末的体育理论试题中出二道这样的题目:假如你是体育老师,将如何设计一堂生动活泼的女生课?同学们根据自己的爱好和想象,提出了许多新奇有趣的方案,从而使女生体育课有了特色,也能开导学生参与思考,充分发挥创思维能力。
5.创造教学法
创造教学法是指创设问题的情景与民主宽松的心理氛围,培养学生的创造意识能力、精神,训练学生的创造性思维,培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力,挖掘学生的创造潜能,开发学生的创造力,培养学生创造性学习的教学活动。通过各种教学手段展现情景,以图画、录音、录像、多媒体再现情景,以音乐渲染情景,以表演体会情景,以语言描述情景,从而激发学生的创造情趣,促进学生创新能力的提高。如为了提高直观演示的实效,可让学生创造“模特儿演示法”,如“上一步投掷手榴弹”,当讲解动作要领时,请出4名课前受过训练的骨干,来到队伍前面列成一横排,从第一人到第四人分别做肩前举弹,向后引弹,翻时满弓和挥臂甩腕的分解造型动作,它就好似一组技术分解图的雕塑群像,颇有魅力地展现在大家的眼前。
面对不断改变的主客观环境,必然会有更多的新的教学方法涌现,体育教师应及时地吸收、大胆创新,以指导自己的教学实践。在研究创建新的教学方法时不应只局限于教学的基本原理,而须更多的注意到学校体育指导思想、内容、方法和手段的相互交流和借鉴,引进现代化的教具渗透新时代的意识,研究中既要考虑对学生个性发展和学生自学、自锻、自评能力的培养,又强调对学生自信、进取、竞争、拼搏、效率、时间等现代化观点的养成。