首页 -> 2008年第2期
语文教学构建和谐课堂的几点体会
作者：李梦瑶
一、让情感走进语文
从理论上讲，学生对语文的情感态度和学习语文新知的期待值直接决定着语文学习的效果。一个对语文情感冷漠、态度消极的学生是学不好语文的。在以往的教学中，学生对课程的情感和态度往往被排除在教学关注范围之外。新课程强调从小培养学生学习的兴趣和习惯。只有主观上愿意学、有兴趣学，才有可能学好语文。
一切和谐的事物都是符合客观规律的，这就是顺其自然。小学语文教学的过程和方法，只有按照小学生这个年龄的心理、生理特点来设计，才能符合孩子的认知规律，才能使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，并投入到快乐的学习情境之中。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”语文教学教师在精心设计每一个教学预案的同时，在教学过程中更要注重用各种方式与学生联络感情。感情是教学的催化剂。作为一名语文教师，拥有丰富的知识是一种美；在课堂上，一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，更是一种永恒的美。这一切都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围也就充满了民主、平等与和谐。
二、把民主带进课堂
陶行知先生说：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”在语文课堂上，只有充分地发挥学生的主体作用，还民主于学生，彻底杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。因此，学生只有在民主和谐的课堂气氛中学习，才能使心情得以舒畅，也才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。要创造民主和谐的课堂气氛，就要为学生创设情境，让想像的翅膀飞起来。课堂上，教师要善于“煸动”学生的情趣，不断激发学生学习的兴趣，使学生主动愉快地参与语文学习的全过程。语文课堂允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达。在教学过程中，要努力在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促进三者之间产生和谐共振。同时，教师更要善于挖掘课文“美”的东西。语文的“美”是感情价值的独特体验，是个人内在世界的渲泻。如果教师教得神采飞扬，学生也就学得身心投入、兴致高涨。学生就会意识到自己不只是学生，而且是体验美的主人。教师、学生、文本融为了一体。教师在课堂中、课文中运筹帷幄，使整个课堂趋向于和谐的境界。
三、让课堂学习彰显个性色彩
新课程中的课堂教学特别强调构建和谐的师生关系和教与学的关系。语文教师应该把握住语文的工具性和人文性，找准它们的契合点。彰显语文特性，构建和谐流畅的语文课堂,让学生从律动的课堂感受语文的魅力，沐浴语文的灵秀。
充满活力的语文课堂应该是绿色流淌的，是乐趣无穷的。语文的课堂不仅仅是教师的绘声绘色，滔滔不绝，教师也不是知识的权威，课堂的终结者。而共同探讨、倾心交流才是课堂的主旋律。学生阅读文本，与作者交流，对文本、作者和教师提出全新的问题，为文本注入新的思想。学生之间通过个性化的理解并产生争辩，达到互相启发，互相激活的程度。课堂成了生生之间，师生之间乃至师生同文本之间对话的过程。通过对话释疑解难，交流思想，感受语文，享受生命。
语文教学的过程应该是对师生文本三位一体的交流互动过程。语文是快乐的，语文能给人精神和灵魂，这是语文人性的核心。张扬语文特性，焕发学生个性色彩，使学生在享受语文快乐的过程中积累知识、提升能力并提高素养，这是语文教学的根本目的。语文的技能和技巧在理解的基础上自然生成，在于会意，不在言传。教师不要一味地显示自己的教学预案，而是真切灵活地关注学生的学习状况，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。注重学生自我探究，自我发现和自我感受。
四、让课堂教学语言充满人文关怀
教师的课堂语言不但要求明白易懂，具有科学性，而且力求达到优美可亲，对学生充满鼓励、赏识、尊重和期待。这样才能提高师生的亲和度，也更容易激发他们的学习潜能。如果教师对学生和蔼、尊重并有感情，学生则对教师有好感，也就容易接受教师的引领；反之，就会产生逆反心理、恐慌心理。古人云“感人心者莫先乎情”。充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，并具有很强的说服力。比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，教师运用亲切的语言告诉学生“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”尤其对学困生更要多给予热情的语气：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，学生也就乐于课堂学习了。
心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。一个和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种超越。因此，构建和谐愉悦的课堂，才能真正促进学生的发展。