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小学英语句子规律习得的可行性研究
作者：王 红
[关键词]句子规律、中介语分析、教学策略。
现代社会人们越来越意识到从小打好英语基础，奠定良好的英语素养至关重要。如何推进小学英语教学，提高学生综合运用英语能力，需要审视小学英语课程实验过程，对影响小学生英语能力发展的诸多因素进行深入分析。笔者和课题组通过广泛搜集资料，深入调查研究，细致严谨的教学实验，对小学英语课堂中学生句子规律的习得有了一些新的认识与思考，现作如下论述。
一、小学英语学生习得句子规律是十分必要的
北师大胡春洞教授强调说：“小学英语教学不能排斥基本的语言规则，如语法规则、读音规则等。绝对不能把语言规则教学的失误归罪于语言规律的本身。”许多国内外语言教育专家也反复强调语言规律习得的重要性。
1.从小学英语课程目标看，学生习得句子规律是必要的。
小学英语教学处于不断探索和完善阶段，《英语课程标准》的颁布为小学英语教学指明了方向，标准指出小学英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力.
2.从小学英语教学现状看，习得句子规律是学生必需的。
课题组大量听课、分析研究发现，制约小学英语教学质量和效率的最根本语言学因素是：从小学英语教学的任务来看, 似乎只要通过听、说、唱、读、做, 学会简单的英语对话或用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的。其实不然,句子规律是帮助实现交际目的的手段,应正确把握句子规律的位置, 句子规律教学应放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中进行。句子规律教学从属于运用英语能力的培养，教句子规律不只是培养学生用语法分析英语语言的能力, 不是要他们只掌握一系列语法术语概念。教师对句子规律的传授不知如何把握，会对学生牢固地掌握语言，正确灵活地运用语言产生障碍。这一点已被通过大量课堂观察记录以及学生作业、试卷中收集的大量句子规律的错误得到证明。以五年级为例，统计如下：
3.从小学英语教材内容看，学生应该习得一定的句子规律。
教材中有大量句子规律。研究各种教材，对出现的句子规律按功能进行如下分类：表达存在、表达情感及喜好、表达数量、表达时间、询问及陈述事物信息、询问及陈述个人信息、询问与表述价格、询问及陈述方位、询问事物颜色、询问与表述业余生活。
因而，应摆正句子规律教学在整个英语教学中的地位，既不片面夸大，也不忽视其重要作用，要探索的不是如何淡化句子规律教学，而是如何优化句子规律教学。
二、小学英语课堂中学生习得句子规律是可行的
学生在课堂中习得句子规律离不开教师的引导，教师对句子规律的准确把握，对句子规律教学的正确认识以及教师过硬的英语专业知识和良好的教学基本功，都能保证学生在课堂中顺利地习得句子规律。
1.小学英语教师素质现状为学生习得句子规律提供了保障。
对武汉市江汉区小学英语教师素质进行抽样调查，调查结果显示90%以上的教师接受过英语专业知识教育，虽然教师对语言学有关知识学习情况不是很好，但教师专业知识还是有相当基础的，尤其是教师能理解教材，把握其中的句子规律，明确句子规律的重点及难点，教学水平也逐步提高，对句子规律的习得有较为理性的认识，能提出较为合理的建议。
2.小学英语学生习得句子规律的可行性调查结果表明学生能习得句子规律。
“小学英语课堂中句子规律习得的可行性调查”旨在引起广大教师对句子规律习得的重视，加强认识，了解存在的困难。蔡甸地区20份教师问卷，新西兰小学40份。96%的教师认为小学课堂中句子规律的习得比较重要和很重要，99%的教师认为句子规律的习得对学生今后英语学习是有帮助的。通过访问教师、课堂录音等分析研究，综合调查研究结果不难得出结论：教师认为小学英语课堂中句子规律的习得较为重要，只要采用科学、有效的教学方法，学生是能对句子规律的习得感兴趣的，并且能有效地习得句子规律。从学生问卷看，他们知道英语中句子是有一定规律的，多数学生认为能通过教师的引导习得句子规律，但希望教师创设生动的情景，帮助他们在情景中理解。不少学生认为受中文影响句子规律的习得受一定阻碍，认为英语中的规律不好理解，太枯燥。最难掌握的是句子顺序，其次是搭配问题。当然学生有很多困难，如：不理解，记不住，受母语负迁移干扰等。
3.教师把握教材中句子规律的范围以及量和度，为学生习得句子规律创造条件。
教师要钻研教材，理清教材中的句子规律，并通过大量的教学实践、课堂观察与不断反思，探索学生习得句子的规律，了解学生能习得什么来以学定教，把握哪些是学生小学阶段必须掌握的句子规律，需掌握到何种程度，怎么样操练运用。（以四年级为例）
从表（2）不难看出，多数学生能较好地习得小学阶段所涉及到的一些句子规律。对于四年级学生来说习得“表达经常发生的动作”第三人称单数的变化时，掌握的情况不好，有较大难度，但进入五六年级学习后，学生普遍较好，教师要把握好这一阶段性。学生在习得句子规律的能力上存在个体差异性，学习能力强的学生对句子规律十分敏感，学习困难的学生习得句子规律也是有可能的，只是教师要摒弃机械联系形式，适当运用切实有效的教学方法来引导学生对句子规律的内化。错误率高的句子类别教师要加强训练密度，巩固内化。
对于学习困难生而言，首先是区分不同疑问句的功能，然后能根据不同的句子作出相应正确的回答。直到最后能运用不同疑问句询问对方， 获得信息。从整体来看，他们对各种表示描述等句子掌握较询问信息句子掌握得好。但是在表示不同时态的句子意义方面还远远不够。另外单复数、主谓一致和人称代词不同形式的变化， 由于受中文影响，也是他们学习的难点。
三、影响小学英语学生习得句子规律的因素
错误分析是对第二语言或外语学习者在学习过程中所产生的言语错误的分析与研究。1967年科德发表了一篇题为《学习者错误的重要意义》的文章，从语言教学的角度，提出了对学习者的错误分析的三大作用：（1）了解学习者对目的语的熟悉程度；（2）了解学习者是如何学习语言的；（3）了解学习者发生错误的原因。在研究过程中，我们收集了中心学校及薄弱学校四至六年级学生近二年来四次英语考试共5000余份试卷，并将试卷分为三个类别即优、中、差三类学生试卷，按此分类创建三个文档，分别输入三类学生的错误产出，并按句子的功能进行分类，据此通过软件分析，说明错误产生的原因，从而了解学生是如何习得句子规律的，确定习得句子规律的量和度。
根据表（3）以及统计图表看出，在表述时态句子意义、描述事物存在、表达复数询问数量等方面，句子规律存在许多问题。与母语进行对比，可以看出母语对目的语的负迁移而产生的语言错误，虽然在第二语言学习中显而易见，但通过分析发现它们并不是全部的，说明母语的干扰也并不是语言错误的所有因素，来自课堂教学方面的因素也十分重要。
1.语际语言错误是语言迁移的结果，也就是受学习者母语的干扰所产生的语言错误。
根据迁移理论，当学习者母语与目的语的语言现象相同时，母语能促进第二语言的习得；反之，第二语言的习得就会遇到困难，通过负迁移产生语言错误，如下面错误就是例子，百分之九十的学生受中文影响，会不理解“Her favourite……”中文表达意思就是“她最喜欢……”，为什么不用“She favourite……”：
例句：她最喜欢的颜色是绿色→She favourite colour is green.（误）
Her favourite colour is green.（正）
2.归纳性错误。
既不是由于学习者的目的语水平不高，也不是母语干扰，而是由于不当的课堂情景教学所产生的错误，往往是在学生听教师讲解目的语的某一语言规律或要求操练时所产生的，造成学生对句子规律理解不全面，理解错误。
例句：
He doesn't likes English.（误）
He doesn't like English. （正）
教师概括这样主语是第三人称单数时的一般现在时态否定句规律，强化训练了在动词前面加上“doesn't”，而忽视了“likes”变成”like”的操练。
由此可见，学生在习得句子规律时，所产生的语言错误多半是与他们内在的学习认知过程有关，没有英语相关句子规律，学生就用母语规律替代，教师没有引导学生归纳规律，并设计与规律相关的任务使学生灵活运用表达意义。学生也没有相关策略自主习得英语句子规律，所以依赖母语规律。那么探索有效的学习策略，帮助学生内化规律，提高语感，是有必要的。认知心理学理论告诉我们，语言学习是一种思维加工过程，学生通过应用语言听辨和语言产生的一般策略，从而逐渐掌握目的语的句子规律。习得句子规律的认识过程，同样要经过听辨过程、记忆过程、解决问题过程（从诸多选择中作出恰当选择时所采用的一种学习策略）以及信息加工过程。
通过分析不难发现，小学英语课堂中学生习得句子规律的过程是与教师所采用的教学途径与方法、学生的学习策略、二语习得与母语迁移有关规律密切相关的，因此，我们应从研究实践入手，来提高学生在小学英语课堂中习得句子规律的效果。