首页 -> 2008年第2期
任务型教学在初中英语写作中的实践与思考
作者：陈喜巧
在目前的初中英语教学实践中，往往比较忽视“写”这一环节的有效训练。很多教师英语教学疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，直到面临中考、高考之际才重视起来。写作训练也存在着一些弊端，如写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性；学生缺乏写作动机和自我观点的表达；教师对学生写作的评价集中在语言的准确性方面。与此相应的是，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。其表现在：语言知识较差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷；语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺少逻辑关系，缺少语言变换；立意差，往往对自己要表达什么和怎么表达没有清晰的思维，而对想表达的又词不达意；篇章结构差，想一句，写一句，缺少整体的谋篇布局和前后呼应；格式、语气等也有不当之处。
面对初中英语写作教学中存在的这些问题，笔者根据“任务型学习”的理念，结合当前的实际状况，在执教的新目标英语教学中引入任务型教学理论，重点进行了任务型写作教学的实践，以写促学。
（二）任务型写作教学的特点
任务型写作教学以学生为主体，以任务为依托，要求教师根据学习目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，以培养和提高英语交际能力为目标，能充分调动学生学习积极性，挖掘学生潜力，培养学生的创造能力。同时，任务型写作教学注重信息的沟通与交流，真正体现教学过程的交际性，有利于达到语言教学的最高目标，能最大限度地发挥学生学习的主动性和自觉性，符合“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。
与传统写作教学步骤相比，任务型写作教学还具有以下的特点：
1.在传统写作教学中，教师先呈现命题形式，不外乎图画、图表、提纲、短文等单一的形式，然后让学生写作；而在任务型教学中，更突出学生在对材料收集、整理基础上的表达，增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
2.任务型写作教学步骤似乎把传统教学步骤颠倒过来，即学生先活动，为完成写作做准备，通过找材料，小组讨论等再写出作文；而在传统的写作教学中，教师布置完作文题目后，学生便埋头写作，最后进行作文讲评。
3.在任务型写作教学活动中，学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成写作任务；而在传统的写作教学中，学生的语言项目的练习较少，被动的接受并独自完成写作任务。
（三）任务型写作教学的实践
如何将任务型教学应用于初中英语课堂教学实践以指导英语写作教学，使二者和谐统一，笔者根据任务型教学理论和原则设计了五种不同的写作任务：
1.记忆挑战的任务。
教师要求学生在规定的时间内读一篇文章，然后根据文章内容提问，让学生叙述和总结主要内容；在给出 key words的基础上，让学生脱离原文写出一篇短文。这种任务在一定程度上能够锻炼学生的记忆力和仿写能力。例如，笔者在Go For It ！八（上）Unit 9 Section B 中设计了一个有关名人－李云迪的写作任务：
（1）让学生阅读有关钢琴家——李云迪的文章，然后小组间就所读内容互相提问；
（2）在小组讨论的基础上完成一个表格；
（3）根据表格信息，小组成员合作重写有关李云迪的文章，要求学生不离纲要，在5分钟内完成，表达方式不限；
（4）各小组选派代表, 向全班朗读所写的短文，师生共同评判。
2.排序的任务。
教师可以把文章段落、重点小节或图片顺序打乱，让学生重新排列顺序，使其认识到文章连贯的重要性。例如，在学习Go For It! 八（上）Unit 8 Section A 3a有关school trip的阅读文章时，笔者设计了以下的任务：
（1） 让学生阅读文章，并回答相关的一些问题；
（2）让学生根据文章内容重新排列几幅图片的顺序；
（3） 提供关键词，让学生根据排列好的图片口头复述课文；
（4） 给 5—8 分钟的时间, 让学生将复述的内容写下来； E. 教师把自己复述的文章打在屏幕上, 并以填空的形式出现, 让学生填上几个重要的关联词，让学生在填词的过程中体会关联词在书面表达中的作用和重要性。
3．比较的任务。
要求学生从不同材料中找出它们之间的异同点。教师可以找出内容相似的材料，让学生根据一篇文章来写另一篇文章，然后进行对比修正。Go For It! 八（下）Unit 8 Section B中学生学习了有关宠物pot-bellied pig的文章，对如何描写宠物有了初步的写作框架，在此基础上让学生根据仓鼠的信息提示，写出一篇描述仓鼠的文章就不是难事了。
4.解决问题的任务。
问题解决型的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，通过咨询、调查、采访等各种手段，用英语实现解决现实生活中可能遇到的问题。问题解决型任务的另一种方式是：教师可预设一些问题，让学生通过小组讨论商讨解决问题的方案。
例如，Go For It! 七（上）Unit 6 Do you like bananas?以谈论喜欢与厌恶的食物为主题。笔者从学生的兴趣点出发设计了一个写作任务：
先问几位同学Do you like …（food、drink and fruit）? 让学生熟练运用相关的问答语。然后教师布置学生作一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物，各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的调查报告。
5.创造性的任务。
任务由两人小组或多人小组共同完成。此类任务一般要求学生课外完成。这项活动可以使学生把所学的知识与现实生活联系起来，促使学生去了解自己的国家，激发学生的创造性思维，锻炼他们的分析能力，并培养他们的语言运用能力。
比如，在学习Go For It! 九（全）Unit 9 When was it invented?时，教师可以设计这样的写作任务：把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生，然后教师在课堂上要求学生说出印象最深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。在此基础上，教师向学生提供一些食品和文体用品，要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像的广告。
以上笔者就五种写作任务作了粗浅的归纳，为了更好地呈现任务型写作教学方法的多样性和现实操作性，笔者通过具体的一节教学实例来做进一步的阐述。以下是笔者在一节初三写作训练课中的具体任务设计：
任务目标：
（1）要求学生根据所给图画写一段话；
（2）要求学生根据自己的知识水平和推理能力，通过小组讨论确定解决问题的方案，然后完成表格；
（3）完成一封信向出租汽车公司反映情况并请求帮助。
任务一：看图写短文。
笔者先用幻灯呈现六幅图片，图片上是一位老奶奶过马路时不小心摔倒了，这时一位出租汽车司机经过，把她扶起来送到医院，随后悄悄离开。要求学生仔细观察图片，了解图片内容，然后将学生分为 10组，让他们根据画面审题并讨论：①短文需用的时态；②短文该用的人称；③用一句或几句话来表达每一幅图的意思。
讨论完毕，各组派一名代表讲述图中的要点，根据反馈信息加以修改，形成如下内容：
Picture 1: Grandma Wang went to the park for some exercise.
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