首页 -> 2008年第2期
立足校本教研 促进农村教师专业发展
作者：彭英全 徐志红
一、我校教师的专业现状及反思
我校是所规模较大的乡镇初中，现有专任教师105人，其中含近三年省派资教生近30人。目前我校教师专业现状表现为以下几方面特点：
一是学科结构配置不够均衡。语数理化教师相对饱和，英语、政史专业教师相对紧缺，多为中途改带或资教生近两年补充，史地生体音美等专职教师更少，多由其他学科教师兼职。
二是基础学历结构偏底。除近几年资教生多为本科、专科基础学历，30岁以上教师中，基础学历为大专的仅20人，其余均为中师毕业或民转公的高中、中专学历（大多数教师后来通过函授或自考取得了专科或本科学历）。
三是专业技术职务结构不够合理。全校一百多人中，中学高级职称仅为3人，其余均为中级或初级职称。
四是教师年龄结构不够合理。30岁以下（含资教生）占三分之一强，40岁以上教师占近一半，30-40岁中层年龄教师偏少。
五是教师编制相对较紧。全校现有2300多学生，34个教学班，专任教师仅百余人，虽然资教生的补充大大缓解了暂时的师资紧缺问题，但教师队伍仍难以长期维持稳定。
鉴于以上现状，我校大多数中老年教师虽有爱岗敬业精神，但缺乏教改创新意识，教学方法陈旧，知识老化，教育观念过时，现代教学手段不会运用，这些阻碍了新课程改革的深入推进，使学生难以满足对新知识的需求；另一部分青年教师虽然适应知识更新要求，也能熟练运用现代教学手段，有改革创新意识，但缺乏系统的新课改理念指导，加上教学实践经验不足，课堂教学的随意性较大，课堂上组织教学的能力较差，以致一堂课的教学任务难以按时完成，最终教学效果不够理想。
分析以上原因，既有教师的主观因素，又有客观现实原因。对此，我校在反复深入反思教师的专业现状后，一方面制订了相应的制度促进教师自主发展，强化教师转变角色；另一方面学校尽可能的创设有利于教师专业发展的客观环境，促进教师综合素养的提高。这就是抓校本教研，促教师发展。
二、落实校本教研，促进教师专业发展
校本教研是老师成长的必由之路，也是教师提升自我的有效途径，它不仅能有效地改进教师的教学策略和方法，实现教师的专业发展，而且能改变教师自身的行为习惯，培养教师在学习、反思、研究中提升自已的价值。随着新课改的推进，我校主要从以下几方面来抓校本教研来促进教师的专业发展的。
1.建立校本教研制度，促进教师自主发展。
学校为了激励教师发展自我，制订了一系列校本教研制度和活动方案，实行教导处——教研组（含备课组）——任课教师网络管理，每周定时间、定内容、定专人负责安排落实校本教研活动开展，通过定期教育理论学习、教学实践研讨、听课评课的交流反思，让平时教学与校本教研有机结合，促进了教师自主发展。
2.强化校本教研意识，促进教师角色转变。
过去人们曾把教师喻为春蚕、蜡烛，赞美教师美好的人格、无私奉献的精神，当今的教育专家指出，新时期的教师更像是“煤油灯”，只有不断地为自己加“油”，才能更长久地照亮别人，才能使自身不断得以发展。因此，新时期教师要转变自己的角色，由传统的单一性教师向现代的复合型教师转变，才能适应新课改要求，才能培育出时代需要的接班人。由此，在校本教研中必须强化几种意识。
一是终身学习意识。只有不断学习新课改理念，不断学习教育理论法规，不断学习新教法，探讨新教法，才能用新的教学观念指导自我，发展自我。
二是自我反思意识。只有反思，才有发展，美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。通过教学反思，可以使优秀教师成为更富有成效的教师，通过教学反思，可以让年轻教师迅速成长为一个好老师。新课程非常强调教师的教学反思，并把它自觉变成一种习惯，一种意识。
三是教育科研意识。新时期的教师不只是一种学习型、反思型教师，更应是具有教育科研意识的学者。要把自己的教学实践、教学经验与课题研究有机结合，把教育理论与教学实践有机结合，不断总结研究、创新、提高，成为一名研究型教师。
3.创新校本教研形式，促进教师素养提高。
校本教研，形式多样。我们结合学校实际，不断探讨、创新校本教研的形式。我校主要通过以下几种校本教研方式的开展，促进了教师综合素养的提高。
⑴课例研究与一课多上结合。
要求同一年级同学科教师在集体备课时，先展示老、中、青不同教师的个案，再通过课例的研究、交流、互补长短，在教学实践中通过同一课内容多种教法的探讨，找出最适合学生学习，最能取得教学效果的案例，从而提升自己的教学水平。
⑵课堂教学与教后反思结合。
教师通过课堂教学，总有得失体会，如果每一位教师认真思考自己每天课堂教学的得失，经常写一些教学反思日记，教师的教学效果会迅速提高。
⑶教学实践与课题研究结合。
每个备课组要定好教研专题，一方面指导教师通过教育理论学习，充实理论基础，更新课改理念；另一方面在教学实践中结合专题研究，不断总结经验，将零散的教学体会系统化、理论化，另外学校定期组织教师外出观摩听课，听专家报告和学术讲座，不断提升校本研修水平，让教学实践与课题研究紧跟外界新研究成果，既加深了教师对新教改理论的理解，又指导了教师的教学实践，提高了教师的课题研究能力。
另外，我校每学期教学活动月还开展了新老结对帮扶教学活动，让年轻的资教生与年老的教师互帮互学，取长补短，年轻教师在教学中逐步走向成熟，年老教师向年轻教师逐步学会运用现代远程教育资源，学会采用了现代教学手段。
通过以上校本教研活动的开展，我校教师专业水平整体得到提高，老年教师更新了教学观念，年轻教师教法逐步走向成熟，全校教师形成了自主学习、自觉反思、自由探讨的好风气。教师积极撰写教研论文、教学案例、教学反思日记等，全校教研氛围浓，教学效果明显，教学质量显著提高，近两年中考成绩和学生各类竞赛上了新档次。全校教师无不感叹：校本教研，让新课程改革与我们的距离贴近了。的确，校本教研促进了教师自主发展，促进了教师角色转变，促进了教师素质的提高，让农村教师专业得到了发展，解决了农村师资力量薄弱的难题，从而有效地推动了农村新课程改革的深入发展。