首页 -> 2008年第1期
营造对话互动的课堂
作者：李 良
现及教师的介绍不仅直观清晰地展示了动物濒危的根源，而且将教材中的生词、词组(黑体字)巧妙地穿插其中，输入新的语言知识，帮助学生在自然的情境中深入地理解本课话题，并运用于下一步的讨论中。利用两组数据说明物种濒危的严重程度(Today around 5,000 species of animals and over 25,000 species of plants are endangered. Since 1900，more species than ever before have be-come extinct.The scientists think we may even belosing one species a day at the moment.)，引发学生思考动物濒危的原因。在此过程中，再次呈现教材中的生词与词组：endanger,endangered，indanger，die out等。帮助学生理解并运用于话题讨论“Why are they in danger?”。经过层层的铺垫，此时，学生可顺利地作答。询问“Do you know of any other endangered animals?”，展示两组濒危动物的图片，使学生了解更多的信息，拓宽学生的视野。然后，通过“What would happen to humansif all animals died out?”的假设，引发学生深入思考，并得出这样的结论：动物与人类是朋友，离开动植物，人类将无法生存(We human beingscould not survive without animals and plants aroundus.By endangering other animals and plants，weourselves may become endangered)，号召学生积极探讨保护濒危动物的方法和建议。
Step3 Survey(调查活动)
教师根据本课呈现的有关动物的生态信息，在学生中展开调查。帮助学生更具体地识别濒危动物和普通动物及它们的栖息地。活动的内容是让学生将写有动物名称的纸条根据他们的栖息地及生存数量分门别类地在挂图表格中对号入座。注：黑体字单词制作成纸条供学生填充表格，单词数目可视班级人数调节。
通过填充图表，可检测学生对本课内容的认知程度。同时，在趣味活动中加强学生对生词(动物的名称)的识记。活动形式简单明了，每个学生均可参与，此环节可活跃课堂气氛，并为此后采访活动(Interview)中的听说环节热身。
Step4 Interview (采访活动)
教师播放一段记者采访老虎(Mr.Tiger)的录音，使学生明确采访的具体形式和相关内容，同时也将其作为听力素材，设置两个选择题，弥补口语(Speaking)部分内容单薄的不足，以期达到听说一体。
在这个环节，学生将已知的有关动物话题的信息，通过对话和表演的形式呈现出来。采访活动以两人为单位开展：一个学生扮演现场采访的记者，另一个学生扮演动物园的动物。在鼓励学生尽可能设计更多的问题，发展自主学习的能力。最后，请两、三组学生上台表演，展示学习成果，同时，教师亦可籍此了解学生对本课内容的掌握情况。
Step5 Discussion(辩论)
根据采访的结果，组织学生就所给话题进行辩论“Do you think endangered animals should be protected in the zoo?Why?Or why not?”师生共同探讨濒危动物生活在动物园的利与弊，学生各抒己见，利用已知信息分析问题，学生探究学习的能力得到发展。然后，教师对讨论的结果进行归纳，一分为二地扼要阐述濒危动物生活在动物园的利与弊：Good side：enjoy good care and protec-tion，Bad side：lose freedom and change their living nature，充分实现师生互动和生生互动。此环节的讨论进一步加深了学生对野生动物保护的认识。
Ste06 Summary(小结)
教师选用法国小女孩Tippi与她的野生动物朋友们的一组图片，在明快流畅的背景音乐中，几张幻灯片将她与动物们相亲相爱的故事娓娓道来：Tippi is a French girl，She has lived in African jungles with her parents since she was born，She loves animals so much that she enioys making friends with wild animals in nature，such as an ele-phant，a leopard，a lizard，an ostrich and so on，此环节幻灯画面精美，充满童真和野趣，人与动物。自然和谐，极具震撼效果，给思维接近封闭状态的学生注入清新的活力，令他们精神振奋，兴趣高涨。幻灯放映完毕，教师引导学生给出结语：Animals are our friends，the earth is our home!这时学生会感同身受，并深受启发。
Step7 Homework(作业)
要求学生根据本课的话题，写一篇如何保护濒危动物的短文。通过话题写作的训练，使课堂教学的反馈在课后也得到体现。
六、教学反思
教师利用多媒体教学直观性，趣味性的优势，充分调动学生自主探究，自主学习的热情。学生学得愉悦，教师教得轻松。
在教学设计中，教师充分尊重学生知识梯度由低到高的认知规律，巧妙创设教学情景。帮助学生们拓展主题的深度和广度，使他们在分析问题和解决问题的过程中有证可查，有据可循。在教学过程中，学生在教师的引导下，从了解濒危动物的现状到探究动物濒危的根源及讨论解决困境的办法，层层推进，由表及里，由浅入深，将看似复杂的问题具体化、情景化，师生互动得到充分体现。整个教学过程衔接自然，教学节奏紧凑，浑然一体。在教学过程中，出现了三个高潮，逐步推进，取得了很好的教学效果。第一次，出现在导入部分。福娃的出现引起学生极大的兴趣，如此贴近生活的国家时事使动物保护的话题不再遥远。学生探讨动物话题的热情迅速升温。第二次，出现在调查活动中。填充图表时，许多学生争先恐后，积极参与，课堂气氛十分热烈。第三次，出现在课堂小结部分。学生们听着教师对Tippi的介绍，欣赏着极美的画面，深感震撼，惊叹不已，最后，异口同声地说出“Animals are ourfriends，The earth is our home，”。
从整体上讲，这节课取得了很好的教学效果，但也存在不足之处。教师的讲解还可少一些，语言应更精简，将更多的时间和机会留给学生全员参与的小组活动和面对全班的小组汇报表演，使学生之间能相互学习，相互帮助，充分体现生生互动的效果，而不是觉得意犹未尽。
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