首页 -> 2008年第1期
优化语文课堂教学过程，提高教学质量
作者：陈江华
一、优化导入过程，激发学生自主学习的兴趣
古人曰：“学起于思，思源于疑”，“疑”易于激起人的猜想，激发人的求知欲。同时因为“疑”才会促使人去解疑，使人进步；因为“疑”才会不耻下问，激起自主合作探疑，引起兴趣。因此，作为教师在上新课时加强对新课的引人设计，根据学生的生活实际和生活经验，以及教材内容灵活设置适宜的问题情景。形成学生思考的悬念，以力求创设新、奇的心理氛围，引导学生对教师设置的疑点产生强烈的探究意向，激发起浓厚的探究学习兴趣，唤起高涨的学习激情，为进入新课创造良好的心理基础和良好的学习氛围。导人是起点，常言说：“好的开始是成功的一半”。优化导入过程，围绕学生的学习奠定良好的开端，有利于学生快速的进入自主学习的角色，易于激起学生思维的敏感性，为后来的学习打基础，也易增大学习效益。
二、优化教师的“引导”过程、促使学生自主、合作探究
现代教学过程不是传统的“授受”过程，是教师“引导”学生思维的持续发展，持续递进的过程。对于语文教学，教师“引导”学习的过程包括“读、练、查、问”以及“导”(即学生的思维发展层层引导递进)等活动过程。即引领学生阅读，从读中领悟内容；引导学生练习，从练习中得以巩固和提高；引导学生查阅资料，为深入学习服务，达到自学能力的不断提高；设置简单问题，引出学生未知的问题，培养学生提问题的能力。设好路，引导学生朝着既定教学目标层层递进。在这一环节中，教师多层面上的“引导”，易于激起学生自主、合作探究的激情，更好地促使学生思维的持续发展。
三、优化解疑过程，突破教学重、难点
在新课程理念指导下，有的教师认为只要引导学生通过多读，形成自主、合作探究学习知识，进入了探究的角色、形成了合作探究的氛围，放手让学生去完成就易于达到目标。教师就无所事了。但就其这一过程来讲，学生由于知识结构和知识基础的欠缺，要能够准确把握知识点，准确的突破教学重难点，还是存在很大的困难，在自主、合作探究中也同样会出现疑难问题障碍学习的进程。固而，在这一过程还应优化探究过程中教师为学生解疑的过程，方可突破教学重、难点。
这一环节主要是解决通过学生在教师的“引导”下，学生自主、合作探究后存在的疑难。通过教师的再启发，引导集中解决学生在自主、合作探究提出的疑难问题，对照课文内容，根据教材的重点、难点，抓住学生提出的有利于理解教材内容问题，组织学生再读，议练相结合。进行这一过程，教师必须把握方向，指导、点拨解决疑难问题方法和途径。通过师生双方的活动交流、反馈，达到理解教材，突破重、难点，全面掌握知识目标。并在此基础上最终小结教学内容，归纳掌握知识的过程和方法，使学生不仅知其然，而且知其所以然，体会知识的形成过程，达到教与学的统一。
四、优化练习，巩固知识、形成技能
练习是学生巩固已学知识，形成的技能的过程，是课堂教学的重要环节。练习内容的设计关系到是否能对学生已学知识的运用，促使学生对新学知识达到巩固，进而形成技能的重要保证。练习步骤，练习方法的优化、练习内容的适宜也是教师用来增强课堂气氛的有效途径。因此，优化练习，对于教学巩固新知识。形成技能具有相当重要的意义。首先练习内容的设计必须围绕所学的新知识步步递进的基本内容(练习题)，而后方可设计有助于学生能力发展的练习，使学生都勤于动起来，并相互形成竞争的氛围，充分调动练习的兴趣。切不可将练习视为是部分学生的专利，要以调动每个学生的练习积极性为出发点，做到全员参与。再次，就是要抓好学生对练习题的处理，落实情况信息摄取，做到及时反馈，评价以提高学生的积极性为宜。因此，优化练习的过程应表现为练习内容的设计、学生练习积极性的激发和对练习作业的处理几个方面。练习过程中只有这个方面均得以优化、方可形成全面巩固知识，形成技能的目的。
总之，语文课堂教学过程其本身存在着一个起始、发展、高潮与回落的过程，这些过程始终贯穿教师的教和学生的学的发展过程。任何一个环节都会影响学生对新知识的掌握进程和掌握程度，教师必须高度重视优化设计每个过程，方可真正提高语文教学质量，使学生真正学有所得。