首页 -> 2008年第1期
例谈新课程教师的引导作用
作者：柯常武
一、导向
教师在组织学生课堂学习之前，要先引导学生明确学习的任务和目标，避免学习行为的盲目性和低效性。例如，教师在引导学生学习《专题广告多棱镜》一课时，首先应安排学生预习这一专题，弄明白通过该专题的学习，要完成什么学习任务，达到什么学习目标。上课后，教师再组织学生将预习的收获在班上相互交流，之后进一步汇总、明确。经过教师的引导和学生的探究、交流，可以大致确定学习这一专题的三个主要任务：1、了解广告知识，激发对广告现象的关注和兴趣；2、初步学会点评广告语，培养对精品语言的品味和鉴赏能力；3、初步学会拟写有一定价值的广告语。这样，经过教师的引导，就可以让学生学有目标，学有方向，为创造实效、高效课堂打下基础。
二、导法
导法，就是在学生明确了学习任务和目标之后，教师要引导学生通过正确的学习方式和科学、有效的学习方法，高效地完成学习任务，达到学习目标。这一环节是教师“引导”作用的核心体现。是一个教师教学艺术水平高低的重要试金石。教师在这方面导得好，学生学起来就会感到轻松，高效，兴趣盎然；反之，学生学起来就会觉得举步维艰，效率低下，情绪低落。在学习方式的指导上。教师要尽可能引导学生应用新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式进行学习；在具体的学习方法指导上，教师个人首先要善于钻研，勤于反思。不断总结和改进，探索出完成本学科各个学习任务的最为简明有效的学习方法，然后再引导学生也探究出这种方法，并引导他们加以应用。从这个意义上来说，教师要教会学生学会学习，自己首先必须是一个会学习者。自己都不会学习，却要教会学生学会学习，那纯属无稽之谈。总之，新课程下的教师，自己首先应是一个学习者，并且应是一个会学习者，然后才可能成为一个合格的学生学习的引导者。
举个例子来说，比如，教师在引导学生学习点评广告语时，自己必须先深入钻研，学会点评广告语，总结出点评广告语的基本原理、方法、技巧等。在实施教学时，教师可以先让学生就自己平时积累的广告语请老师作点评。教师在点评前，应要求学生注意倾听老师作出的点评，并通过比较、交流、讨论，探究、总结出老师点评的基本思路、方法和技巧。学生作了总结、交流后，教师可对学生的总结作进一步的补充和完善。这样。学生很快就会习得点评广告语的基本方法，即从分析广告语的表现手段(如用词上多注重押韵，句式上多用短句、整句，常借助各种修辞格来增强表达效果等)及其效果(如引人注意，容易记诵，印象深刻等)入手，进而理解把握广告语所宣传的主题。习得这一方法后，教师再给学生提供一些经典的广告语，要求学生以学习小组为单位，各自选两条广告语应用已总结出的点评方法进行点评。学生经过小组的探究、交流、讨论，很快便会学会应用广告语的点评方法，初步形成点评广告语的能力。以此类推，教师在完成其它学习任务时，可采用与此大体相同的思路，对学生的学习方式、方法进行简明科学的有效引导。“工欲善其事，必先利其器”，好的学习方式和方法，正是完成学习任务的“利器”。一个敬业的教师，必须在这个方面多钻研，多总结，不断提高自己的引导的艺术水平，使自己真正成为一个新课程所要求的学生学习的最有力的促进者。
三、导练
导练，就是在学生基本掌握了某一学习方法，学习了某一方面的知识后，教师要有针对性地为学生提供适量而典型的练习题，引导学生强化训练，将习得的知识和方法转化成一种学科技能。在这方面，洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，是一个最成功的尝试。其意义和重要性，不言自明，无需笔者啰嗦。
四、导思
导思，即引导思维方向，实际上也就是我们常说的启发、诱导、点拨。学生在完成学习任务的过程中。有时思维遇到了难以克服的障碍；或者，学生在全班交流时的作答出现了明显的错误，这时，教师不可以袖手旁观，而应该积极发挥自己的导思作用，把学生的思维引向正确的方向，以培养学生思维的正确性和深刻性品质。例如，在引导学生学习《桃花源记》一课时，学生需要通过分析作者笔下的桃花源是一个怎样的社会。来把握文章的主题。但当学生在探究桃花源人的生活质量如何时，很多学生却不知如何结合课文内容进行具体的分析。此时，教师可适当加以引导，指明分析生活质量应从衣、食、住、行、用等方面人手。经过这样的引导后，学生很快就能结合文中的“屋舍俨然”、“有良田美池桑竹之属”中的“良田”和“桑”，以及“设酒杀鸡作食”、“余人各复延至其家”等句子，得出了桃源人个个安居乐业，家家丰衣足食，生活质量很高的结论，加深了对桃花源社会的理解和认识。可见，巧妙的思维引导，可让碰到学习困难的学生有拨云见日，豁然开朗之感，从而极大地调动其学习的积极性，增强其自信心，有力地促进其学习能力地提高。
五、导评
传统的教学中，课堂上的评价，主要是教师评学生。但在新课程下，课堂评价的内涵应该有与时俱进的拓展。笔者认为，新课程下，教师应引导学生积极进行自评、互评，甚至有时可以让学生来评价老师，而不能继续由教师垄断了课堂的评价权。教师要尊重和赞赏学生，努力创造一种民主平等，和谐愉快的课堂气氛，使学生敢于大胆发表个人的看法，作出自己的评价。这样的课堂才是一种真正开放的、充满激情和创造性的课堂。例如，在引导学生学习《专题广告多棱镜》一课时，教师可引导学生对老师为作示范而拟写的广告语进行评价，可引导学生对自己拟写的广告语进行自评或小组互评，还可以组成一个若干人的评价小组，对班上其他同学所写的广告语进行评价。通过这多种形式的评价，构筑起一个民主平等，立体交叉的课堂评价模式。这种评价模式，可以充分彰显新课程所大力倡导的“学生是学习的主人”这一理念，很好的促进全体学生学习能力的提升。
六、导结
导结，就是在学生完成一个或几个学习任务后，教师要引导学生对学习过程中探究的有效的学习方法及新学到的知识，进行疏理和总结，使之沉淀到自己的头脑中，为今后进一步的学习奠下基础。例如，在学习了《专题广告多棱镜》一课后，教师应引导学生对学习的全过程进行反思，从新学到的广告知识，新探究的有效的广告点评和拟写的方法、技巧等方面加以总结。学生通过经常性的反思总结，很快就会找到最适合自己的学习方式和方法，从而极大地提高其自主学习的能力。
综上所述，教师在新课程下课堂教学组织中的作用，已经不再是一个“教”字所能准确概括的了，而应该替换成一个“导”字。“教师”这一称呼，似乎也应更名为“导师”，才更名副其实一些。