首页 -> 2008年第1期
变革作业形式，促进学生发展
作者：曹小培
一、自选式作业
《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。作为学习活动主体的学生，他们由于所处的文化环境、家庭背景、自身的生活经验和学习基础的不同，对作业量、作业难易程度的需求是不同的。“一刀切”的作业内容“学优生吃不饱，后进生吃不了”，不能满足学生个性化的需求。自选式作业分层设置作业内容，打破传统作业内容统一的模式，学生根据自己的学习实际，选择适合自身需要的各层次作业，使学生在临近发展区稳步发展，满足不同学习水平学生的练习需要。
1、自选作业量。学生的个体差异决定了学生熟练掌握新知、形成数学技能所需要的练习量的不同。如在计算教学中布置作业时，通常将计算题每六题为一组，安排难易程度相同的三组题，对每组题的完成时间和正确率提出要求，如果学生能按要求完成好第一组题，第二组、第三组题就不需再练。学生根据练习的实践选择合适的练习量。
2、自选作业的难度。学生在数学上的发展差异是客观存在的，数学教学目标应是尽可能多地给每个学生机会，发掘其潜力，促进其发展，而不是也不可能抹煞这种差异。人为的揠苗助长只能给某些学生沉重的负担，失去学习的兴趣与自信。在设计作业内容时就应该遵循这个客观规律，如安排解决实际问题的练习题时，通常将练习分ABC三个难易层次，学生根据自己的能力解决适宜难度的问题，让每一个学生都能在练习中有所获，得到实实在在的提高。
自选式作业加强了作业的针对性，减少了机械、重复的练习，减轻了学生的课业负担，提高了练习的实效。作业自主性、可选性的增强，也促进了学生自我分析、自我评价的能力的提高，有益于学习主人意识的形成。
二、游戏式作业
好玩是孩子的天性，儿童的学习往往是从游戏开始的。游戏能带给学生好奇的满足、思考的欢愉。有人说，当今的老师最缺的不是教学的能力和技艺，而是一颗童心。所以可以俯下身来，和孩子们一起去发掘知识本身的趣味性。对于一些枯燥的练习内容巧妙地以学生喜爱的游戏形式出现，增强作业的趣味性、生动性，有效地激发学生的作业热情，提高学习兴趣。
如在教学乘法口诀后，把记背乘法口诀的枯燥内容与学生喜欢玩的“飞行棋”游戏结合起来。规定新的游戏规则，即每飞行几站必须背出几的乘法口诀才能继续飞行。新的玩法激起学生空前的游戏兴趣，在玩中也把乘法口诀一点点牢记。再如，和五年级的孩子一起学习了“找规律”和“可能性”后，让同学们和同伴、与家长进行双手玩“石头、剪刀、布”的游戏对抗赛，在玩中体验搭配的规律和获胜的可能性，运用知识的智慧选择获胜的策略，体会游戏中数学的神奇力量。
三、实践式作业
数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与现实世界密切联系的精彩描述。《数学课程标准》同样强调数学学习与学生现实生活的联系，指出：使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的数学问题，增强应用数学的意识。实践式作业将作业设计成实践活动，架起数学与生活的桥梁，为学生从数学的角度观察生活、体验生活创造了机会，让学生在活动中感受数学、应用数学，激发学生用“数学眼光”看社会的兴趣，培养实践能力，增强用数学的意识。如教学《统计》时，学生学会了用统计表、条形统计图等整理数据，就可以突破文本作业的限制，将书面统计作业巧妙地设计成统计实践活动：①了解你周围15户居民家庭成员的文化水平，填写统计表；②了解你周围15户居民家用电器的拥有情况，完成条形统计图……在达到练习目的的同时让学生了解社会，丰富生活经验，感受数学与生活的联系。
随着课程改革的深入推进，如何使家庭作业这一传统学习形式顺应教育改革发展的要求，顺应学生个性成长的需求，让统一性作业成为个性化作业，成为学生张扬个性的舞台，最终实现不同的人写不同的数学作业，需要我们每个教育工作者共同关注、共同努力。