首页 -> 2008年第1期
“自主，探究，合作”学习方式在作文教学中的运用
作者：丁应模
一、用生活，促自主，强兴趣，积累素材
1、贴近生活实际，增强兴趣
“自主性学习”的基本品质是主动性，其表现形式是“我要学”，是基于学生内在的需求而产生对学习的兴趣和欲望，来自学生的主体。为此，笔者认为在作文教学中，必须增强学生的写作兴趣。在农村小学中，特别是起步作文教学，教师就应该特别注重学生兴趣的培养。如笔者在进行一年级口语作文(说话课)的教学时，或利用教科书中的插图，让学生看图说话(句)；或结合家庭情况进行简介；或运用学校环境介绍自己的校园等。在课间或课外，让学生把看到的。想到的景、人、物、事等大胆地自由地说出来，教师加以指导和鼓励，学生都能踊跃参与，积大地提高了作文的兴趣，也为书面作文的教学打下了坚实的基础。在进行三年级书面作文时，笔者将学生对作文的惧怕感进行了转化：作文其实是把自己想说的话，有序有主次的写出来。当学生知道这就是作文时，便消除了对作文的惧怕感，均能写出自己的所想所说，提高了对写作的兴趣。
2、以“趣”促“文”，积累素材
在学生对作文有了浓厚兴趣时，笔者以此注重引导，让学生知道作文不仅限于写自己的语言，应注重借鉴前人的语言成果的精华，体现美感和情感。于是，便让学生主动收集和识记成语，优美的词句，各种修辞手法。同时，主动观察收集身边的景、人、物、事。采用学生自己规定任务的形式，每周学生均能收集一定数量的素材。这样，为学生积累素材大开方便之路，对学生的作文创作走向社会，走向生活，走向升华打通一条捷径。
二、运用探究性学习方式，审题立意，谋篇布局
探究性学习，有三个基本目标：即理智能力发展；深层次情感体验；构建知识，掌握解决问题的方法。据此，在作文教学中，探究性学习这一方式便发挥了至关重要的作用。在作文教学中，作文的题目，本来就是一个问题，学生必须对这一问题进行探究(即审题立意)。例如“难忘的……”这一半命题作文，学生必须探究自己应该写什么，突出什么。笔者在实际教学中发现，学生通过自己的探究，有的写“景”，有的写“人”，有的写“物”，有的写“事”等不同的内容。每一个学生都能探究出“情感”基点——“难忘”。同时，结合通过自己探究发现的结果，进行谋篇布局的探究，拟定自己的作文提纲。利用探究性学习的开放性，让学生主动与别人拟定的作文提纲进行探究，指出相互的不足与长处，优化自己的作文构思，达到谋篇布局的合理性。经过笔者在教学中发现，该次作文中，有采用前后呼应方式；有采用倒叙方式；有采用插叙方式等等。主次分明，详略得当，主题明确，情感突出，体验深厚。谋篇布局得以合理优化。
三、运用合作学习方式，加强增、删、修、改
合作学习方式本身就具有互动性、互补性、互助性、自主性与评价性。运用这一重要功能进行作文教学，其功效极大，既能提高学生的评判能力，也能提高学生的习作能力。在学生完成自己的作文后，往往存在“当事者迷，旁观者清”的现象，即学生不尽可能的发现自己习作中的失误。为此，笔者常常让学生组成相应的修改小组，对学生的作文进行相互的交叉性增、删、修、改。此前，教师对修改的方法进行指导，对修改的范围进行指导，注重从字的正确与否，词的得当与否，句的准确优美与否，篇的布局恰当与否，情感的体现与否等方面进行指导。学生便能从“字、词、句、篇、情感”等方面详尽地评判、修改别人的作文。如在一次学生作文修改中，原句为“春天来了，百花盛开。”经过学生修改后变成“春姑娘翩翩而来，妩媚多姿。”通过这样一改，既写出了春的美艳，也写出了春的动态，更写出了对春的热爱与赞美。通过这一种学习方式的运用，既增强了学生的写作能力，评判能力，审美能力，也强化了学生的情感体验。同时，也达到了培养学生发现问题，解决问题的能力。进而提高自己的写作水平和写作技巧。
四、通过合作探究，强化方法的积累
俗话说：“一人肚里一条计，三人肚里一本戏”，通过不同学生的共同探究，总结出写作的规律。以同一类特征，延伸出一定模式的作文。在探究中，一定要抓好启发、延伸、探究与提炼环节，把握好主次方面，万变不离其中，从而积累出横向的多种方法。
总之，自主、合作、探究这一现代学习方式，不仅是教育观、价值观、人才观的变革需要，更是每一位教师应该大力推广，大胆尝试。只要深入研究，结合实际，合理运用，一定能提高教学效率，提高育人质量。为教育教学开拓出一条捷径。