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口诀在物理教学中的应用初探
作者:贺加全
口诀以其简明扼要,易懂,便于记忆,念起来爽口,读起来有节奏感的形式在民间和文学等诸多方面被广泛采用,如何在物理教学中适当应用口诀归纳总结一些物理现象和规律,增强教学的感染力,使学生在较短时间内掌握所学知识,加深印象,从而达到最佳效果。近几年来,笔者做了一些尝试,现简介如下:
一、用口诀归纳物理现象和实验结论,加深学生印象。
在讲光的色散、干涉、衍射时,为了使学生掌握三种条纹产生的原因和实验结论(特征),用了下述口诀给学生归纳:
“雨后彩虹是色散,薄膜干涉七彩灿,单缝透光衍射现,三种现象仔细看。”
“色散色彩顺序排,干涉条纹等宽挨,衍射条纹宽不等,实验结论区分开。”
第一段口诀说明了三种彩纹(实验现象)形成的原因,第二段口诀述说实验的结论,即色散的色彩是顺序排列的,双缝干涉条纹间距相等,单缝衍射的中央明纹与其他各级明纹的宽度不等,学生听了一下子就记住了。
二、用口诀归纳、总结物理规律,提高教学效果。
如在讲电场中已知的两个点电荷间引入第三个点电荷,三个点电荷的静电力平衡问题时,在讲了例题后用下面口诀做了归纳:
“同号放中间,异号放两边;专往小的靠,求解很方便。”
“正、负、正、负、正、负;顺序看,交叉坐。”
第一段口诀说的是:若已知两个点电荷是两个同号的电荷(两正或两负),引入的第三个电荷必须放在两已知电荷连线中间的某一位置;若已知是两个异号电荷(一正一负),引入的第三个电荷必须放在这两个电荷连线的两边,并且引入的第三个电荷要离带电量小的那个已知电荷靠近些。若这样做了,求解三电荷的静电力平衡问题是很方便的。
第二段口诀是第一段口诀的补充和延续,它指明三个点电荷受静电力平衡时,三个点电荷正、负排列(符号法则)只有“正、负、正和负、正、负”两种排列方式,学生听了后都笑了,一笑解千愁。
三、用口诀归纳、总结解题步骤和方法,使之更加简洁、明了。
如在讲授完牛顿第二定律和应用牛顿定律解题后,我是这样给学生归纳、总结应用牛顿定律解题步骤的:
弄清条件,明确问题;隔离物体,受力分析;选定坐标,布列方程;统一单位,计算数值;个别问题,讨论验算。
口诀的意思是:解题时要弄清已知的条件,明确求解的问题;用隔离法将物体隔离后,进行受力分析;选定适当的坐标系,用牛顿第二定律(或物体的平衡条件)按选定的坐标系列出动力学方程;将各物理量统一单位,代人方程中计算数值;个别问题,还要讨论和验算。
四、用口诀作教学小结,突出重点。
如在讲物体平衡时,笔者讲授了力的矢量三角形法。因为物体受三力平衡时,所作力的矢量三角形是一个首尾相连接的闭合三角形,所以笔者用口诀“三力首尾连,三角形封闭”来帮助学生理解、记忆,使学生掌握了物体受三力平稳时,力的矢量三角形怎样画。在此基础上,针对不少习题是要求判断物体在三力作用下的动态平衡问题,而且这类习题大多情况是物体所受的三个力中,一个力大小、方向恒定,另一个方向不变,第三个力大小、方向都变化,要求判断两力的变化情况,或求某力的极值。而这类习题用矢量三角形法解又极为简便。为了使学生掌握这类习题的矢量三角形解法,笔者用口诀“一力恒定二力变,还有一力方向定;组成力的三角形,看其变化很方便。”归纳、总结此类矢量三角形的使用条件和方法,使学生易学、易记、易掌握。
例:如图(1)甲所示,质量为m的小球放在倾角为α的光滑斜面上,小球被与水平方向成β角的细线系上,斜面体位于光滑的水平面上,用水平力F缓慢的向左推斜面体,β角将减小,斜面对小球的弹力N的变化情况是 ,细线对小球的拉力变化的情况是,当β= 时,细线的拉力最小,最小值为 。
解:选小球为研究对象,对其进行受力分析知,小球处于平衡状态时,所受三力符合上述口诀所言特征,将此三力平移,组成闭合△ABC,如图(1)乙,由图(1)知,当斜面体左移时,β↓,N逐渐增大(N从AC变化到AE),T先减小后增大,(T从BC变化到BE),当B=α时,T⊥N,T最小。T的最小值为Tmin=mgsinα此题若用解析法解,是比较麻烦的。
五、用口诀区分易混、易错的问题,突破教学的难点。
1、在讲右手定则与左手定则的区别时,为了使学生能抓住“因果关系”,准确使用,用了这样两句口诀“因动而电——用右手”,“因电而动”——用左手。并对学生讲,不管是发动机还是电动机,也不管判断的方向是电流方向还是运动方向,方向只要用上述口诀进行判断,一般都不会错。
2、在讲“楞次定律”及其应用时,“阻碍”二字易误解或不易理解,针对这一情况,强调:“阻碍”不是“阻止”,“阻碍”对原磁场不但有“消减”作用,也可有“补偿”功能,所以,将感应电流的磁场与原磁场的方向关系归纳为“增反减同”四个字。
以上谈了笔者在物理教学上应用一些口诀所作的一些尝试,由于篇幅限制,不能一一写出,通过实践,笔者发现,学生学习物理的兴趣提高了,教学效果也增强了,当然口诀一定要准确,适度和具有趣味性。古人云:“过犹不及”。片面强调口诀或不着边际乱用,都与事无补,甚至有害。要想在物理教学中做到自如地应用口诀(或其他教学方法和手段),教师平时就要注意加强文化修养,多搜集素材,拓宽知识面,只有这样,才能达到最佳应用效果。