首页 -> 2008年第1期
从观念上转变教与学
作者：樊 明
一、教学观念的更新
长期以来，许多课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。课程内容规定了“教什么”，教学活动则主要解决“怎样教”，严格按照课程规定，教师照本宣科，不能发挥自己的主动性，而学生则只是被动的接受者，在应试教育驱动下，死记硬背，拼命地在争取高分，而学生的素质和能力则事倍功半。新课程的实行，迫使教师必须要更新教学观念，紧跟时代脉搏。在“统”字模式下，中学历史教师一是应该对众多的教学材料进行选择，提出自己的建议以更适合本学校学生学习和资源利用；二是教师不应再去教教科书，只停留在教科书表面水平上，而是用教科书教，把教科书教活，教师既要改进教学方法，同时也要对教科书进行重新认识；三是教法上，教师不能再单一地讲授，而是要多种媒体综合运用。对于教材，教师只能把它作为一种学习的材料。教师根据“课程标准”规定的内容领域，可增删教科书，也可以增补课外知识，以补充教材内容，同时也可应用现代教育技术在内容和方法上有所改进。总之，此次课改将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。因此在历史教学过程中，教师教学观念的改变应注重以下几点：
1、突出学生在学习中的主体地位。学生的主体性发挥得愈充分，学习的自主性、主动性和创造性愈强，学习效果愈好。教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动地学习。
2、培养学生健康、稳定的心理素质和对历史科目的持久兴趣。兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。因此，培养学生健康、稳定的心理素质，设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。
3、培养学生具备终身学习与创造的能力和精神。“授之以鱼不如授之以渔”，让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习；让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。温故而知新，以新求新，学习成绩的提高便水到渠成。
二、注重学生学习方式方法的变化
学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。传统的学习方式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视人的主动性、能动性和独立性；而新课程的教学方式的基本特征表现在强调学生的主动性、能动性和独立性。过去教师在备课时，更多的是考虑自己怎么上这堂课，很难做到换位思考。在上课时，也只是按照事先的备课程序进行机械化地 “教学表演”，因此这些教师难以跨越传统授课的局限性。在传统的教学中过多强调的是如何“教”，而在新课标中则更多地思考学生如何“学”。相应于新课程的教学要求，教师上课时引导学生改变旧的学习方式，在实现新课程学习方式基本特征的前提下，提倡和发展多样化的学习方式，特别要倡导自主探究和合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。要使学生的学习方式发生变化，关键是能否将“各种活动”引人课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化”教学是实施新课程较为适宜的教学方法。教师可以通过设置问题情景等多种教学组织形式引导学生独立、自主地发现问题，参与到教学环境中来，通过调查、搜集与处理，实际操作，表达与交流等一系列活动，激发学生学习的积极性，使学生最终获得知识与能力，学会自主探究问题、解决问题的方法，让每个学生都得到充分发展，得到成功的体验。
为切实调动中学生学习的积极性，培养学生创新精神和实践能力，在教学中可以设置多种评价学生学业成绩的形式，努力打破一张试卷评价学生学业成绩的模式。在承认和尊重学生的个体差异的原则下，在一定范围内让学生选择开放性的考试内容，使学生的个性特长得到充分发挥。开放性考试在某些问题上不强调评价标准的一致性。鼓励学生提出独特、新颖的观点，具体形式可以是：写历史小论文、制作历史小画报、历史小演讲、历史小辩论等等。计划在每学期初，学生可以根据自身的爱好和特长，选择一种考试形式，学生在制作开放式考试作品中，都融入了他的智慧和创新。新课程强调的是师生交往、共同发展的互动过程，这种考试模式的确定，符合了新课程的特点，必然会反馈学习方式的改进。重视学生学习方式的变化，这是教师行进新课程教学的基本做法。