首页 -> 2008年第1期
新课程对地理教师的新要求
作者：张春华
一、增强课程整合能力，选择恰当的教学内容
在传统的地理教学中，地理教师主要是依据教学大纲、运用地理教材进行教学。教学大纲规定了明确而又详细的知识传授、技能培养和思想品德教育方面的内容，教科书把大纲上的知识要点做了进一步具体化。教师只是把这些现成的东西落实到教案上，再通过课堂教学灌输给学生。甚至有些教师从备课到讲课都比较省心，从不考虑教材以外的内容还有哪些知识需要掌握。
而新课程标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念，只提出教学要求而没有明确必须要学的内容，更加强调学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。教师教学时需要根据教学要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，这就给地理教师提供了更大选择的空间，同时也提出了更高的要求。地理教师只有认真学习领会课程标准，不断强化自己地理科学专业知识和相关学科知识，充分利用课内外教学资源，增强对课程的整合能力，才能“编”出既对学生学习和发展有用、又能充分调动学生学习积极性的地理“教科书”，从而教给学生“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。
二、转变传统的教学观念，实施新的教学方式
传统的地理教学过分强调地理学科自身的系统性和逻辑性，大多是采用教师讲学生听的教学模式，学生处于被动接受的地位，主体性难以得到很好的体现，缺乏创新精神和创新能力。新的地理课程标准把“改变地理学习方式”作为基本理念之一，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成能够充分调动发挥学生主动性的探究式学习方式。从学生现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的学习过程，激发学生学习地理的兴趣，培养他们的创新意识和实践能力。在探究性学习中，教师必须转换自己的角色，运用新的教学方式进行教学。帮助学生创设问题情景，引导他们不断提出问题；指导他们进行调查、访问，学会收集、整理和归纳材料等；与学生共同分析讨论，找出解决问题的策略。整个教学过程要突出地理学的基本特征，重视教学资源和教学媒体的运用，选用多种多样的方法指导学生的学习。
三、转变教师角色，加强师生合作
新课程标准强调，“地理课程要充分重视校外课程的开发和利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓展学习空间，满足多样化的学习需求”。新课程标准的这一基本理念，是对传统课堂教学的冲击。传统的地理教学大多局限于学校、教室，主要是教师讲、学生听，教师说、学生记，学生只是接受现成知识的容器，教师被认为是知识的权威。这和地理学科的性质和时代的发展极不相称。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，兼有自然和社会两大类学科的性质，涉及工业、农业、商业等部门，涵盖政策、经济、文化、自然等各项内容。当今社会是信息时代，科学技术日新月异，知识更新频率大大加快，学生获取地理信息的渠道越来越多，这种形势下师生的角色必须转变，开放式的地理课程将充满生机和活力。开放式地理课程的构建，给学生提供了更大的学习空间，也从根本上改变了师生关系。在开放式的地理教学中，学生已不满足于单单依靠听教师在教室里讲这种方式获取地理知识，他们会通过各种渠道获取多方面的学习信息，拥有多种生活体验和实践体验，甚至有时他们得到的地理信息和经验是教师尚未接触到的。这就使得教师在学生面前没有了权威地位，自然也无居高临下的感觉，必须转换自己在教学中的角色，加强师生合作。
四、运用全新的评价理念，全面公正地评价学生
在传统的地理教学中，评价教师的教或学生的学时，只是注重学习结果而不考虑学生的学习过程，轻视甚至忽视学生的学习态度、学习方法、学习体验等。而且评价方式和评价标准都非常单一，只以学生的考试分数论优差，进而影响地理教育的功能。
新课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念，着重强调在对地理学习评价时，既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段要多样化。新的评价理念要求地理教师要彻底改变以前不科学的评价观念，以实际行动落实新课程标准的评价要求。随着新课程的实施，学校地理教育在教学内容、学习方式、学习环境等方面都有很大的改变，地理教师在评价学生时必须做到在重视结果的同时又能全方位地关注每一个学生的学习过程，仔细观察学生对地理知识理解、掌握的程度，分析处理问题的能力，学习地理所用的方法，学习的积极性以及表现出的情感和价值观，注重他们的心理感受和创新精神、实践能力的体现。在评价时，要注重形式的多样化，如可以采用教师评价、学生自评、学生互评相结合。通过多种形式了解学生的行为变化和发展状况，帮助他们做好总结和反思，以便更好地指导、启发学生，促进其发展。