首页 -> 2007年第6期
卡曼的领导生命周期理论在校本培训中的应用
作者：钟景凯
美国俄亥俄州州立大学著名学者卡曼提出的领导生命周期理论，笔者认为很值得在校本培训中借鉴。卡曼教授认为：领导者的决策依据应适应其下属的“成熟度”。如果把此理论运用到校本培训上，就应该把校本培训的目标、内容、操作及评价都定位在适应学校教师“成熟度”上。也就是说，对不同发展阶段的教师进行校本培训时，要有不同的要求与策略。只有这样才能真正发挥校本培训的作用，提高人才产出的效益。按照卡曼教授的理论，教师的专业成长大致可以分为四个阶段，即低成熟度教师（相当教师从教第一个五年）；较不成熟教师（相当教师从教第二个五年）；比较成熟教师（相当教师从教第三个五年）；和高成熟教师（相当教师从教十五年以上）。对不同“成熟度”的教师，学校管理者应与他们建立不同的关系，并确定不同的领导方式，具体情况列表说明：
卡曼教授的领导生命周期理论，要求学校管理者在制定校本培训计划时，必须依据本校教师成熟度的实际情况，随着教师成熟度的变化而变化，随着下属由不成熟向逐渐成熟过度的规律来制定计划。领导行为应按着高工作低关系→高工作高关系→低工作高关系→低工作低关系的顺序逐步推进。
虽然每个学校的情况各不相同，但任何学校的教师队伍总是由不同职业成熟度的教师组成的。所以，依据卡曼的领导生命周期理论，每个学校对不同成熟度教师的校本培训的策略也应该有所不同。
一、低成熟度教师之校本培训
对低成熟度的教师（即初职教师）在走上教育生涯前五年，校本培训应该采用加大外部刺激力度的方式，用制度规范这类教师的教学行为，管理偏向于刚性，培训内容偏重教材熟悉度，课程标准熟悉度及基本教学方法的熟悉度，使这些刚踏上教育岗位的新教师一开起就纳入正规培训的要求，掌握教学工作中的A、B、C，为他们今后发展打好扎实基础，扎扎实实在教学第一线修练五年，由低成熟度教师向较不成熟度教师转变。
二、较不成熟度教师之校本培训
对较不成熟度的教师，学校管理者在实施校本培训时，重心应放在指导和引领这类教师的专业发展上。因为较不成熟度的教师已有五年的教育实践经历，他们对教学有感悟，但不深入，处于这种状态下的较不成熟度的老师，他们求知欲最强，非常渴望自己在专业成长过程中有名师和专家的指点，因此学校管理者要及时安排资深教师对其进行学科上的指导，使其能在学科教学中把握好教材与课程标准的广度与深度，并在名师与专家的引领下，让其在教学实践中修练自己，让他们逐步在教学实践中，感悟到学科教学不仅仅是传授知识，而且还是一门艺术；课堂不仅仅是教学的场所，而是情感、文化的交融。资深教师与专家的指导对他们成长来讲是必不可少的。只有这样才能使他们在专业发展道路中少走弯路，缩短成才的时间。名师的引领可以尽快使他们从一位较不成熟度的教师逐步走向比较成熟度教师。
三、比较成熟度教师之校本培训
处在比较成熟度时期的教师，对他们来说校本培训仍是一个十分重要的关键任务。因为此时的教师已经有了十年教育实践的摸爬滚打，已经积累了一定的教育经验，在学校里也已逐步成为学校教学的中坚骨干力量。但相对来说，他们有感悟却没有理性的升华，有经验但没有形成自己的风格。最危险的是此时的他们往往会因“经验”束缚了他们的发展，因满足而使他们在专业上滋生懈怠。他们很可能就在已有的教学水准上原地踏步，成了一名教书匠。所以，对于比较成熟度的教师，学校管理者在设计校本培训的策略是尊重他们而不放纵他们，而是尽情激发他们的专业发展积极性，诱导他们自发参与教育科研项目，让他们独挡一面，主持或参与课题研究，在教育科研的过程中认识自己的不足，再经过自己不懈努力，提升他们的品味和内涵，自觉改变和完善自己的教学行为，逐步在教育实践中形成自己的教学特色与风格，使他们能逐步成为同行中的佼佼者，又为他们继续攀登专业高峰提供台阶。
四、高成熟度教师之校本培训
高成熟度教师是教师同仁中的佼佼者，他们在过去的教育实践中已形成了自己的特色和教育风格。对他们的校本培训策略是彻底信任他们，放手让他们工作，让他们自己设计、策划，最终目的是发挥他们在学科领域中的引领作用、孵化作用和辐射作用，充分使他们的潜能与智慧发挥得淋漓尽致。学校管理者的尊重、信任、善待胜过任何豪言壮语，管理者的以诚相待是搞好高成熟度教师校本培训的关键。
也许有人认为，要化十五年左右的时间去培养一名高成熟度的教师是否太慢了些，而事实上也确有一些高潜质的教师用不了这么长的时间。笔者认为，这些高潜质的教师在专业发展中，是以他们的智慧与勤奋浓缩了每个成长阶段的时间，而决不是跨越了某个成长阶段。所以按一般的常规，经历十五年时间的磨练能培养成一名高成熟度的教师已经是很不容易的，否则往往会欲速而不达。
卡曼教授的领导生命周期理论向我们揭示了人的专业成长的规律，这不正是我们学校教育管理者应该认真领悟和遵循的么？