首页 -> 2007年第5期

图纲导练地理教学法初探

作者:李成斌 周 瑞




  图纲导练法就是在教学过程中将教学内容图纲化,教学形式提问化及教学过程训练化的教学法。它打破传统教学模式,使学生变被动学习为主动学习,充分调动学生的学习积极性,培养学生的创新思维和智能。
  
  一、图纲导练法的特点:
  
  1. 教学内容图纲化。即将教学内容尽可能转化为地图和纲表所能反映的内容,用图作为主要教学媒体,精心设计和完成导学活动和学生的技能训练及变式检测。
  2. 形式提问化。即将教学内容设计为若干个待提的问题,创设问题情境,通过启发引导和导控结合来完成导学活动和变式检测。
  3. 过程训练化。即学生在教师的指导下,通过认识知识、技能训练和掌握运用知识的变式训练过程来实现教学目标。
  
  二、图纲导练法的步骤
  
  图纲导练法具体体现在以“图纲导学”和“变式训练”为主线的“三式五步”教学。
  
  (一)“三式”即图导式、纲导式和知识变式。
  1. 图导式。
  据图设问,引导学生通过读图、析图、填图和绘图,形成空间概念,加深理解记忆,此称“图导式”。图导式要求教师指导学生从等高线、比例尺、图例和注记等入手,培养读图析图技能,据图设问。图导式一般分为两个层次:
  第一层次:阅读地图,形成空间概念。即:(1)看经纬网和海陆轮廓确认位置特点。(2)读分层设色图找大地形区和主要河流。(3)读气温降水分布图,掌握气候特点。(4)读图掌握主要的农作物、矿产及分布。(5)读图掌握主要的交通干线和枢纽。(6)读图掌握主要的工业区及其城市。
  第二层次:分析地图掌握因果规律。即:(1)从位置入手分析其交通、气候意义。(2)从地形气候入手分析河流水文特征。(3)从气候入手分析农业生产特点。(4)从矿产农产入手分析工业特点。(5)从交通干线入手掌握城市分布特点。(6)分析影响区域地理特征的主导因素。
  2. 纲导式。
  指导学生运用纲目、表格将地理知识纲要化、网络化、系统化,从而理解和掌握地理现象的内在联系并加深记忆,简称“纲导式”。纲导式要求先指导学生在课文中“圈画重点”入手,进而培养“纲表归纳”的学习技能。
  3. 知识变式。
  将教学内容以不同的表达形式再现,称“知识变式”。地理教学中的变式可以三种不同的形式再现:一是“文变文式”,譬如将课文内容以试题(以选择题为主)、纲表的形式再现;二是图变图式,即将教材中的地图由平面变成剖面、静态变成动态、整体变成局布、单一变成综合等;三是图文互变,即借助地图用地理述语将区域地理事象表达出来(看图说话),或将课文中的典型区域特征用“轮廓简图”表达出来。
  
  (二)“五步”
  所谓“五步”即据图设问→纲表归纳→课文印证→变式检测→释疑解难。以下以“北非”教学为例,具体阐述其做法。
  第一步:据图设问。幻灯显示或小黑板展示据图设计的提问,引导学生读图自学。如判读地图册“北非”图并回答:(1)找出并圈画苏丹、埃及等北非五国;(2)说出其东、北、西三面濒临的海洋名称;(3)找出亚历山大、卡萨布兰卡等港口;(4大致说出磷、铁、锰、石油等矿产地的名称;(5)说出埃及领土的组成特点;(6)说出北回归线和尼罗河是怎样穿过埃及的;(7)找出开罗、塞得港、阿斯旺等城市。
  第二步:纲表归纳。起初是教师示范归纳;有一定基础后,教师边提示,学生边归纳;再就是学生自行归纳,逐步整理教材;北非可提纲挈领归纳(如后图表)。
  
  第三步:课文印证。教师指导学生阅读课文。印证和通过读图分析及纲表归纳所学的内容,并增补地图未能反映的内容。如北非图中没有反映的居民与宗教,课文中有表述。
  第四步:变式检测。教师将教学内容设计成十多个选择题和是非选择题,教师在上面报题,学生把自己所选的答案符号记下来,然后对照答案,发现教学中的薄弱环节。
  文变式的选择题与是非选择题,节奏快、容量大、综合性很强,有利于培养学生的综合比较、分析判断能力,从而加深理解和强化记忆。接着,教师还应出示北非沿北纬300剖面图,要求学生读图并回答有关问题。这种变式可以称为图变图式,有利于学生形成空间概念,并加深对成因规律的理解记忆。
  第五步:释疑解难。通过变式检测的教学反馈针对学生尚未消化的疑难问题,教师需及时讲解和疏导。譬如,北非热带沙漠气候的成因,撒哈拉沙漠石油的形成机制,均是学生自学难以解答的,教师应及时释疑解难。
  如果说“三式”是基本式的话,那么“五步”就是教学程序了。它们有机结合,互为变通,前后呼应,一环紧扣一环。这样学生对知识的理解和记忆,以及运用知识的能力才会呈螺旋上升之势。通过图纲导练法教学,能大大提高学生的学习效率,增强学生的智能思维能力,为地理创新教学开辟一条新的途径。