首页 -> 2007年第5期
校本培训互动要素简析
作者：邱子华 梁华锋
1. 校长与教师。校本培训以教师任职学校为基本单位组织培训活动。校长是校本培训的第一责任人。校长要从促进学校发展和教师专业成长的高度认识校本培训的意义，把校本培训作为促进学校和教师发展的重要工作来抓，切实担负起“第一责任人”的责任。校长在校本培训中要重点做好下面几个方面的工作：
一是根据上级主管部门的要求，建设并管理学校培训组织；
二是根据本校实际和发展战略，提出校本培训的思路和工作策略，组织制定校本培训规划和实施方案；
三是建立规范的校本培训管理制度，组织开展校本培训的检查、评估等。教师在校本培训中不应该只是校本培训制度的被动执行者，对学校校本培训规划和实施方案、校本培训的内容和方法等等，教师有责任和义务提出自己的建议和意见，找准自己在校本培训活动中的角色定位，促进学校校本培训规范、有序的进行。
2. 教师与同伴。校本培训主要在学校教师成员之间开展。教师之间有学科背景、专业知识、教学经验、教学技能、工作能力等方面的差异。在校本培训中，教师与同伴之间是平等合作互助的关系。要建立教师与同伴之间对话和交流的平台，促使教师与同伴之间的交流对双方产生“头脑风暴”，从而进行积极的批判性思考，取人之长，补己之短。
3. 教师与网络。互联网为校本培训提供了一个更广阔的平台。有条件的学校在开展校本培训时，可以利用网络资源，丰富校本培训的内容和形式。教师可利用网络所提供的丰富资源，捕捉教育教学信息，整合学科教学与现代信息技术，开展网上学术交流，拓展知识视野和知识结构；也可在校园网络环境下，建立交互式的网络校本培训模式。
4. 教师与学生。学生对教师教学的反馈应该成为校本培训的元素。教师的教学活动离不开学生，学生对教学活动的感受是教师时刻关注的问题。在校本培训中，采用案例分析的方式，关注学生在教学活动中的表现和感受，直面教学的得与失，可以让教师逐步改进教学行为。
校本培训处理好上述几种关系，让教师置身于具体可感的教育情境之中，对照身边的典型和榜样进行自我调整、自我建构，才能使校本培训落到实处，收到应有的效果。