首页 -> 2007年第5期
浅谈学习型社会与教师角色构建
作者：李开琼
［关键词］学习型社会 终身学习 教师角色
党的十六大明确提出，要建立全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。所谓学习型社会，就是指参与社会运行与创造的各类主体，始终保持不断学习的状态，始终以学习促进更新，淘汰陈旧与落后，保持开放与进取的社会动力。在形成学习型社会的过程中，教师将发挥重要的作用，担当起建设学习型社会的历史责任。
一、学习型社会概述
学习型社会又叫“学习化社会”，是美国教育思想家、芝加哥大学校长罗伯特·哈钦斯于1968年在他的《学习化社会》（The Learning Society）中首次提出的。在哈钦斯看来，所谓学习化社会，指的是“不光是对所有成人男女随时提供定时制的成人教育，而且是以学习、完善和人为目的，以所有的制度指向于该目的的实现而成功地完成了其价值的转换的社会”。即整个社会要从“学校化社会”（schooling society）变为学习化社会，构成社会的所有部门都要提供学习资源，参加教育活动；所有社会成员都要充分发挥学校以外的制度和机构的教育能力，去自觉地进行学习。继哈钦斯关于学习化社会的观点发表后，法国埃德加·富尔1972年撰写的以《学会生存——教育世界的今天和明天》为题的报告发表，从而使“学习化社会”作为终身学习思潮的一个核心概念广泛流行于世界。在终身教育与学习化社会的关系上，富尔认为，“每一个人必须终身继续不断的学习。终身教育是学习化社会的基石。”
中国教育部课题组《中国教育与人力资源问题报告》对学习型社会是这样描述的：“学习型社会是以学习者为中心，以个人的终身学习、社会的终身教育体系和学习型组织为基础，以保障和满足社会全体成员多样化的学习需求，实现社会的可持续发展。”简言之，学习型社会就是指以终身教育体系为基础，以学习者为中心，人人均能学习的学习化社会。因此学习型社会强调的就是“学习”，学习型社会的学习的基本内涵包括两个方面：
一是全民学习。全民学习是从学习者的范围来论及的，就是指社会的所有成员（不分年龄、性别、民族、职业等等），人人都要学习，都应当学习，都要有条件学习。只有当一个社会的所有成员和所有部门（包括政府机关、工业交通、运输等部门）都参与其中，一个把人的教育放在最优先地位的社会才能称之为“学习化的社会”。在这样一个社会里，每个公民都享有在任何情况下都可以自由的学习、训练和培养自己。对全体社会成员而言，“教育不再是一种义务，而是一种责任了。”
二是终身学习。终身学习是从学习者个体学习的年限来论及的，是指社会的每个成员不仅在学校教育阶段要学习，而且走出了学校之后也要继续学习，每一个体都要树立终身学习的愿望，国家社会要为这一终身学习愿望的实现提供必备条件。从时间上讲，终身教育与人的生命共始终，从空间上讲，终身教育与人的生活的所有方面都有联系。
由此可知，学习型社会的本质特征应是以全民终身学习理念为指导，推进全民终身学习实践，实现人的全面发展。它的出发点和归宿是要建立各种不同形态的学习机制，增进个体参与学习活动的热情，激发个人向上提升其思想行为方式与社会价值观，实现人的自我丰富与全面发展。而“人的全面发展”应具体指人的各方面素质的全面发展，他包括人的道德、人格、知识、能力、语言、技能、审美、身体、心理、角色等等各方面素质的发展。而“人的全面发展”奋斗目标的实现又是必须依靠全民学习和终身学习来实现的，进而带来社会的全面、持续发展。
二、学习型社会中教师的角色
在学习型社会背景下，教师的角色也将发生全新的变化。美国学者D.John.McIntyre 和Mary John O’Hair在其所著的《教师角色》一书中阐述教师的角色包括：组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、职业者角色、咨询者角色、伦理者角色、政治者角色等，因而，教师在学习型社会中及时地进行角色转换，把自己的角色定位好，才能使教师的作用凸显出来。从学习型社会的特点来看，在未来的学习型社会中，教师的作用大致有以下几个方面
(一) 学生未来成长的参谋与顾问。当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力；“教师的的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了其正式职责以外，教师将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就是说，学习型社会中的教师，在学生未来成长的过程中，将只起参谋和顾问的作用，他们必须与学生一道，共同谱写美好的未来。
(二) 学生学习的引导者和促进者。在倡导终身教育、终身学习的信息化社会中，随着现代科学技术广泛应用于教育，教师已不再是惟一的知识传播者。作为信息资源库的网络，打破了教育的时空界限，为学生提供了获取知识的广阔途径。从而使教师的课堂讲授大大减少，而更多的是学生的个别化学习或小组合作学习，以及教师与学生的共同学习。教师的教学方法设计是让学生主动发现和学习，帮助学生构建自己的知识体系。因此，教师只能充当学生学习的引导者和促进者的角色，设计制定有效学习的情境，引导学生自主学习，推动学生不断去开拓创新、发展自己。
(三) 教育教学的研究者。过去的教育研究人员多为心理学家和教育学家，而在第一线的教师却极少参与到研究中来。实际上，教师参与研究特别是教育教学研究，是提高教师教育教学水平的有效途径。它有利于教师建构自己对教学及学习的正确理念，有利于缩短研究与实际教学之间的距离，提高教师的学术水平。因此，在学习型社会中，教师更应该成为教育教学研究者，及时把最新的研究成果反映到教学中，以弥合教育理论与教育实践之间的鸿沟。
(四) 多媒体课件的制作者。进入学习型社会，教师将逐步告别传统教学方式，多媒体课件教学将极大地丰富教学内容，营造出较好的教学氛围，改善教学环境、大幅度提高单位时间信息量和学生注意力集中程度，提高教学效率。多媒体教学的双向沟通功能也为教师的个别化辅导提供了渠道。更为重要的是，多媒体课件使教师教学突破了时间和空间的限制，借助网络，实现远距离教学。谁能制作出最受学生欢迎、最好学习效果的课件，谁就是教育市场的赢家。课件的竞争将进一步提高课件的质量，课件制作也将从教师的个人行为转变成集体行为，教师、学校、软件公司的合作行为。但是，无论如何教师的主导作用，不会动摇。
(五) 新型的交流者。在倡导终身教育、终身学习的信息化社会，信息技术已经打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通更加多样化、平等化。而且，在学习型社会背景下，教育将打破校园的围墙，学校教育、家庭教育和社会教育连成一体。这就要求教师不可能像以前那样躲进“世外桃源”里，而必须发挥社会交往主导者的作用，主动与校内外各种各样的人交往，成为一名新型的、开放式的交流者。
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