首页 -> 2007年第4期
批评也要讲艺术
作者:陈海蓉
时。学生犯了错误,把握好批评的适宜时机,安排好批评的最佳时间。特别是遇到学生之间吵架之类的突发事件,教师更不能“急于求成”大动肝火对学生进行严厉批评。因为学生正当吵架之时,情绪会非常激动,常常会失去理智,而对批评教育采取排斥态度,此时的批评不仅毫无意义,而且弄不好还会适得其反。较正确的做法是,先让学生冷静下来,待到恢复“常态”,对自己的错误有了一定认识后,再进行批评教育,学生就会容易接受。
实践证明批评的最佳时机是否到来,取决于学生的心理状态和现实处境任何。一般而言,学生内心平静时,或取得细小进步时,或遇到困难需要帮助时,是最佳的教育时机。学生正在犯错误,或者刚刚犯过错误,内心一般不会平静,甚至是怨气、怒气很旺的时候,须“避其锋芒”,暂时不予以“追究”,待到学生内心平静时,再视其所犯错误的具体情节,或对其“动之以情,晓之以理”,或对其进行严厉的批评教育,或给予必要的“惩罚”……教师还必须知道,学生一般都有要求上进的心理特点,如果自己的行为得到老师和同学们的肯定,他们往往会从内心产生一种满足感和愉悦感,从而更加努力地去做好某件事情。教师应当根据学生的这一特点,及时发现并肯定学生的进步,或指出其缺点,提出新要求。这样,学生就比较容易接受教师的批评,就会自觉主动去改正错误。
教师批评学生还要注意时间的选择。一般而言,早晨不要轻易批评学生。因为早晨是一天开始,如果此时批评学生,可能会影响学生特别是性格内向的学生一天的情绪,从而对学生的学习、身心产生负面影响。睡前也不宜批评学生,睡前批评学生,容易引起学生大脑神经的兴奋,从而影响学生的入睡。
地。教师批评学生要注意场合,一般不在公共场合批评学生。学生年龄越小,教师越要注意这一点。因为学生的身心尚未发育成熟,心理较脆弱,承受能力有限,而自尊心又较强,如果在大庭广众之下挨批评,遭讽刺,他们的自尊心就会受到伤害,容易失去自信,或与老师产生对立情绪,甚至发生冲突。如果时常在公共场合挨批评,也容易使学生对老师的批评教育充耳不闻,漠然视之。这样,批评的效果就会大打折扣,甚至会出现负效应。因此,教师批评学生应当尽量选择在人少的地方,以利于师生之间倾心交谈,坦诚相对,减轻学生的心理压力,避免伤害其自尊心。如果为了扩大教育范围,确实需要当众批评的,也要观察受批评者的情绪状态,找准批评教育的切入点,注重场合的选择,使其愿意与老师配合。如果批评是在办公室里进行,最好让学生坐下。学生坐下了,会感到与老师的距离拉近了,也会感到老师对自己的尊重,觉得老师并未因为自己犯错误而另眼相看,老师是真的希望自己能健康成长
此外,老师批评学生还应特别注意以下几点:①课上问题不当场批评。对于课堂上出现的学生违纪问题,教师千万不可停下课来专门批评。因为这样做会浪费有限的教学时间,也“剥夺”了大多数学生学习的时间,犯错误的学生会因教师的当场批评而感到自尊心受到了伤害,从而滋生对教师的不满情绪,产生逆反心理。②细小问题不当众批评。有些老师不管事情大小,只要学生做错了事,就不分场合地教训一番。长期如此,学生对老师的批评会产生无所谓的态度。③家长在场不批评。有些老师喜欢当着家长的面数落学生的缺点,这样做,容易让学生产生老师“告状”的感觉,从而与老师产生对立情绪。
度。教师批评学生要把握好适宜的程度。若蜻蜓点水,不关痛痒,则不足以教育学生;若批评过重,伤及自尊,则恐适得其反。究竟批评到何种程度为宜?这要因人而异。对于性格内向、自尊心较强的学生,态度不可过于严厉,批评不可过重,批评用语要注意斟酌;对于勇于认错的学生,不可过于责备,对其错误点到为止;对于性格倔强的学生,不可与之正面冲突,一争高低,而应当根据其“吃软不吃硬”的性格特点,对其进行和风细雨式的批评。必要时,教师甚至可以退让一下。
其次要因人而异。如果学生所犯错误是偶然性、轻微性错误.教师可用眼神、手势或幽默性的语言略作暗示即可。如果所犯错误较严重,教师可先留时间让学生反思,然后适时进行较为严厉的批评教育,乃至采取适当的惩罚措施(慎用)。有时学生犯了错误,教师可以不急于挑明,而采用顺应的方式,同时在某一点上给学生留下启示,令其自醒自悟。这样做,常常会收到意想不到的教育效果。