首页 -> 2007年第4期

校长的责任:提升教师职业幸福感

作者:张丽丽




  当社会呼唤“以人为本”,将“人的幸福”作为价值追求的时候,我们教师的幸福在哪里?近年来对一些中小学教师的调查发现,有相当一部分教师在自己的工作中没有感受到多少快乐和幸福。这种状况应该给予关注和研究。
  物质所带来的幸福感受,是暂时的,物质需求也是无止境的。当一个人的精神追求被满足,并有成功体验的时候,那种成就感,是任何物质也代替不了的。在我们的人生经历中,三十余年的职业生涯是否幸福,将直接影响着每个人一生的生命质量。尤其是教师,职业的特点决定了教师在教育工作中的幸福感受更为重要,因为它将惠及学生。教师是学生生活中的重要人物。教师的生存状态影响着学生,教师的不幸福所产生的情感,会影响到对学生健康情感的培养,同时教师不幸福,也就更谈不上承担培养学生幸福能力的责任了。
  人性中最大的需要是追求幸福,尊重人性就是尊重教师追求幸福的需要。学校与校长工作的核心理念应是生命和幸福,其出发点和归宿是师生的幸福;其内容和过程应该能够激起教师的幸福感受,致力于实践“给教师幸福的权利”,让教师感到满足和满意。
  作为校长,具体来讲应从以下几方面来提升教师的职业幸福感:
  
  一、改善工作环境。提高教师“幸福感受度”
  
  没有人能将自己不具备的东西奉献给别人,教师要给学生以幸福,自己首先应成为一个幸福的人。作为学校的主要领导——校长,应努力引导教师“快乐地工作、快乐地生活”,体验实现生命价值和职业价值的乐趣。
  1.建立具有浓郁的人文气息的工作环境。一所好的学校,就是要使得校园具有浓郁的人文气息,要让广大教师首先感到学校具有“家”的气氛。因此,作为学校领导要敢于给教师“松绑”。即不能以刻板的制度去苛求教师,不能以同一把尺子去衡量所有教师,而应该以更合理、更有效、更加人性化的标准去规范教师的行为。在要求教师为人师表的前提下,应该允许教师有自己的一片天地。使他们在宽松自由、和谐民主的氛围中修身养性、研究学问、提高水平,教好书、育好人。
  2.为教师工作创造自主的环境。目前许多教师在教书育人过程中没有产生创造的生命冲动,课堂并未成为教师富有激情的生命活动的一部分。原因是教师在工作中受到了太多的束缚,教师自主设计、自主组织教育教学活动的空间狭小。因此,学校一统式的求同思维管理,常常让教师创新思想过早夭折。教师工作无自主性、绝对服从,长此以往,教师对自己的职业会产生厌倦。因此,作为学校领导,要允许教师在履行职责上享有学术自由,有资格对最适合于学生的教具及教法做出判断;对选择、使用和开发教材以及运用教育方法方面起主要作用;任何监督制度都不得损害教师的自由权、创造性和责任;教师有权利对自认为不恰当的工作评定提出申诉等。
  3.扩大教师发展的空间。发展是学校改进教学的要求,也日益成为教师自身获得幸福的源泉。因此学校应该创设条件,提升教师专业发展的空间。
  首先校长要营造学习型校园,自觉成为学习型校长,鼓励教师主动学习,按照学校的发展规划,根据教师的实际情况,努力构建学习型组织,让教师在学习型组织中不断学习进修。为此学校要着眼于全体教师专业化成长,为教师制定切实可行的培训计划,使之能充实专业知识、提高驾驭课堂水平、提升研究境界、完善自身人格。
  
  二、改进管理机制。提升教师“幸福指数”
  
  1.理顺职责,融洽关系。管理首先要理顺机制,明确职责。在管理中,管理者应当统揽而不包揽、敢断而不武断、放手而不撒手、大度而不失度,其他层次管理者和教师也都要有各自明确的职责分工,相互之间进行协调、配合、沟通,立足自己的岗位,创造性地做好工作。这种管理的融洽性,能让管理者与教师心理距离拉近,让管理者与教师彼此间在无拘无束的交流中互相激发灵感、热情与信任,这样具有亲和力的层级关系起着维系人心、增进团结、实现学校教育目标的粘合作用。
  融洽关系要从尊重教师开始,就得真正关心教师。不单是关心教师的家长里短,更重要的是关心教师的前途和未来,包括提高工资、发放奖金、解决住房、改善福利待遇等,也包括教师外出学习、工作得到认可和得到发展的机会。
  宽容是融洽关系的心理基础。校长作为学校的当家人,一定要宽宏大量,要有容人之量。学校管理者要不计较教师的牢骚话,而应从中检查、修正自己的工作。对发牢骚的教师也要一视同仁并格外亲近,主动向他们征询学校工作中的不足和意见。学校管理者只有用一如既往的真诚,才能换回教师对学校的工作齐心协力,使学校不断快速发展。
  2.调动教师自我管理的积极因素。自我管理是管理的最高境界,尤其是学校教师管理。要提高学校教师自我管理的质量,学校的管理者需要真正树立管理就是服务的思想,摆正自己和教师的关系,决不能在教师面前高人一等、唯我独尊,更不能高高在上、盛气凌人。因此学校管理者要给教师营造自信环境,培养一种开放自主的学校文化,使教师乐意去实践和实现自主管理,并通过自主管理追求一种境界:既自我约束又自我上进,既遵守制度又展现自我,既自我估价又自我激励,既发展事业又张扬个性。在自主管理的自信中与工作达成一种和谐,由此改善自己的心智模式,实现自我超越,从而把工具性工作转变为创造性工作。
  3.冷制度中的“热效度”。一般认为,制度是硬性的,冰冷的,但在制定和执行中可以使之软化,以释放其“热效度”。比如考勤制度是学校管理中必不可少的一项,是不可动摇的,但在制度和执行中可以有一定的“弹性”。因为教师工作时间和空间是有弹性的和富有创造性的,教师家访、学习提高、搜集资料、科研教研等一系列的教学工作延续,都不是坐在办公室完成的。因此,学校过于强硬的“坐班制”,如同给教师戴上“紧箍咒”,这不仅不利于教师身心舒畅放开手脚工作、提高业务水平和教科研能力,也不利教师创造性的发挥,学校如果仍以这种封闭的形式来管理,又如何能培养出开放型的创造性人才?
  
  三、以创新和研究提升教师职业的幸福感
  
  只有当研究成为教师的行为方式时,我们每天的生活才能是新鲜的、有趣的,才不会总是“重复昨天的故事”,个人的价值才能实现最优化。
  1.对教师职业生涯进行设计。引导教师走向创新研究之路,首先要帮助教师认识自我,找到自己的生长点。学校要帮助每位教师进行职业设计,将生长点确定为教师的研究课题,每年举行自我规划研讨会。研讨会制定的课堂教学评价标准,不应是一把尺子评价教师,而应是多把尺子。这多把尺子就是看每个教师的生长点是否有突破。评比结果,也不再是排名次,而是一份课堂教学建议书,对今后课堂教学提出建议。这样,每次研讨会后,就不再是部分教师品尝成功的快乐,而是每一位教师都会或多或少的有成功的体验。
  2.指导教师开展专题研究,实现教师个人价值的最优化。教师开展专题研究,可以将教师的个人成长融入到学校的视野中,使教师的个人价值在学校得到最大化和最优化。学校可以指导教师从问题与学科切入,思考专题的方向、缘由等,从多方面对专题进行详细的阐述,同时接受领导与专家的质疑与指导,进行反复的调研与论证,每一次调研,都促进了教师思考与认识的深入,在充分调研的基础上,确立既归于学校主题又体现本学科特点与优势的研究专题,从不同的角度去探究,共同关注学生的生命成长。
  在研究过程中,要引导教师注重对活动设计和过程的反思,让每一位教师去体验感悟行为背后的的意义,反省教育现象背后隐含的价值与思维方式,从而学会去观察课堂,理解教育,提高教育的实践智慧,享受教育的幸福。
  校长应成为教师幸福的创造者。要把阳光洒播到别人心里,你自己心里首先得有阳光,校长首先应该成为一个幸福的人。校长的崇高使命就是成为教师幸福的创造者,成为教师心灵的推动者。校长应秉持“淡泊明志、宁静致远”、“让自己的天空常蓝,让别人内心温暖”的心态,积极树立幸福的教育理念,努力创造幸福的管理,引领教师一起追求幸福的教育实践,体味和品尝职业的幸福感,逐步提升教师的职业幸福指数。只有这样,才能触摸到教师幸福的脉搏,老师才能将幸福的微笑充盈在脸庞上、体现在工作中,积极展示自身的美丽与绚烂,享受着教育的快乐和幸福。