首页 -> 2007年第4期
“放”在自主探究课堂中的尝试与思考
作者：施莉莉
[案例]：
《电路连接的基本方式》是苏科版九年级上册第十三章第二节的内容，教学内容不多，只有两个电路的画图、连线和识别。原设计用一节课讲完，上课后，经过简单的复习和引入，就让学生想想画画。用一个电源、一个开关、两个小灯泡和若干电线，创设出用不同的连接方式让两个小灯泡能同时发光并画出电路图。学生边画教者边巡查，在巡查过程中，发现大部分学生都能画出大致相同的串联和并联电路图，意外发现有一部分学生画的电路图很有创意，当然也有个别同学画错或者不会画。教者本想等学生画完后再出示两个“正规”的电路，让学生对比一下，然后引导学生总结出串联电路、并联电路的特征，再做一定的练习题，这节课就算圆满结束了。可是，却发现学生设计电路的兴趣正浓，参与学习的积极性正高。于是，教者利用这一契机，把学生的“创意”设计和存在问题及时化解。于是让学生四人一组，拿出各自画的电路图进行讨论，看谁作的正确可行。顿时，学生们的热情再度高涨，原来不会画的、画错的很快就在其他同学的指点下弄明白了，而那些有创意的，经过激烈的争论也有了结果。接着，每个小组说说认为可行的电路图，结果所提出的电路图中有6个是有创意的，而且是可行的。
看到学生的学习参与性这么浓，小组自主学习作用效果好，有创新意识，于是，教者产生了再“放”的念头，让学生仍以小组为单位，用实验的方法来验证哪些电路图可行。实验进行得很顺利，个别有问题的也很快在小组中解决了，小组意见不统一或解决不了的，教者加以引导，最后也都解决了。当学生们正分享着成功的愉悦时，教者又提出：能否把这节课的画图经验总结出来，根据电路出现的现象进行分类，找出不同类型电路的特征?同学们七嘴八舌地议论起来，不一会，不同类型电路特征被同学们找到了，成功的喜悦洋溢在大家的脸上。
[反思]：
教者对这节课的教学是满意的，因为，从学生的感觉可以得到证实。反思这节课，教者有以下几点感悟：
一、合理调控教学过程，是实现学生自主学习的关键
课前的教学设计是对课堂教学的预见和设想，因此，课堂教学不可能是教学设计的复制，在实际的课堂教学中往往会出现预测不到的事情发生，如学生思维过程中出现的问题、课前预习程度等等诸多因素都会影响教学设计的实施，因此把教学设计和课堂实际结合起来，进行适时合理调控是很重要的。这节课中，由于学生的积极参与气氛较浓，并表现出创新意识，让原来以演示、观察、归纳为主的教学设想，改成了以学生探究、小组互动、实验尝试为主的模式进行。这样一改，结果发现，学生提出的问题，解决的问题，无论从数量上还是质量上都比教师在讲台上拼命的讲好得多。这种信任学生的能力，大胆放手让学生自主学习的做法，是教师能否在新课程课堂教学中合理调控，激发学生学习内在动力，从而达到课堂高效的重要影响因素。
二、激发学生自主探求的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心
新课程的课堂教学关键是能否充分调动学生学习的主动性和参与性，把“教”学生知识变成学生自己“要”学习知识。这节课在进入新课前，先做了个演示实验，出示两块电路板，上面各有两个小灯泡和一个开关，但连接的线路在背后，学生不能看到。教者提醒学生注意观察，合上开关四个小灯泡都亮了，分别在两块电路板上任意取下一个小灯泡，同学们惊奇的发现：两块电路板出现不同的结果。这样引入课文，激发了学生对电路的好奇心和设计尝试欲望，于是就出现了课堂上学生积极参与设计、讨论和连接电路图的自主学习的那段情境。
三、加强物理教学的实验性是实施“自主学习”的途径
物理是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实课改的有效途径，改变过去那种演示实验多于学生实验的状况，积极地创造条件采用“边学边实验”等形式代替“独角戏”的实验模式，把总结性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑、探索新知识，品尝成功的喜悦。在本节课如果减少小组互动和连接实验，就完全是一节老师的讲授课。这样安排，学生刚产生的创新思维就会被打断，教师进行的所有分析、归纳、小结，学生只能被动的听取。如改用“放”的方式，让学生的思维活跃起来，让小组互动，学生的积极思维得到延续，学生体会到“实验探究”，“自主学习”的乐趣，也就会主动地学习和获取知识。