首页 -> 2007年第3期
汲取传统教育智慧 诊治语文教学痼疾
作者：崔秀花
一、课堂浮肿症
症状：纵观现在的语文课堂：对课文内容的深究，对知识内容的任意拓展，对思想内容的无限拔高，忽视对语言文字的理解、品味、运用；打乱文章顺序又不梳理，任意肢解课文又不回归整体，违背了阅读的基本规律；师生脱离文本，天马行空，漫无边际的对话，挤掉了读书和思考的时间；过多的资料补充和媒体演示冷落了教科书，取代了教师的示范作用；部分教师急功近利，渴求“一课成名”，盲目推崇他人的教学模式，没有了对教育理论的系统学习，没有了对语文本体的深入思考，欲速则不达。著名作家吴伯萧先生说过：“现在的教学把课文都讲肿了。”患了“浮肿症”的小学语文教学少了许多“实在”，课堂上教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想。
病因：课堂浮肿症的根源是游离了“语文的根本”，全国小语会理事长崔峦先生说过，我们时刻不要忘记语文是干什么的。“正确理解和运用祖国语言文字”是语文课程的根本宗旨；发展语言、发展思维，特别是培养全面综合的语文能力是语文课程独当其充的任务。
处方：简单教学熟读成诵
我国古代教学环节十分简单——师范读、教字，生认字写字、熟读成诵、自悟自问，师适度讲解等。经过这样简单的四、五年教学后，学生能认写大多常用字，基本能背四书五经等经典，甚至能吟诗作文。以往读书人，他们只是上了几年私塾，可文章和字都写得漂亮，甚至让如今读了十多年书的人也望尘莫及。古代简单的教学竟有如此效果，看来简单也是一种智慧。“终日勤劳，不得休息，而意绪匆匆，常若有所奔走追逐，而无从容涵咏之乐”是学不好语文的。汲取传统教学的“简单”智慧，可谓“课堂浮肿症”消“肿”的良方。崔峦先生指出，简单的教语文，一篇课文体现以下几个环节就可以了：(1)初读课文，认准生字词，读后有初步感受，提出不懂的问题。(2)再读课文，整体感知课文内容或文章思路。(3)教师疏理学生提出的问题，确定本课教学重点(一般指课文重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或文章基本的表达方法，或侧重培养某一方面的能力，或掌握某一种学习方法)。(4)回归整体，赏读课文积累语言或局部写法迁移的练习。简单教学不是草率、省事，是指精炼教学内容，简化教学环节，简便教学方法，追求教学实效。
熟读成诵是“简单智慧”的精髓。熟读成诵包含朗读和背诵两层意思。关于朗读，宋代的教育家朱熹在《训学斋规》中强调凡读书“须读得字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”叶圣陶先生在上世纪40年代就曾说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理论化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”时至今天，我们不得不感叹“朗读”的“妙不可言”，它是培养学生语感的窍门。语感是语文素养最直观的表现。特级教师于永正说“培养语感的重要途径是朗读”。关于背诵，郑板桥说：“苟能背诵如流，则下笔作文，思潮奋涌，不患枯涩矣。”强调背诵对习作的影响之大；清朝陆世仪在《论小学》中说：“故人凡有所当读之书，皆当自十五以前使之熟读。”小学阶段是学生记忆的黄金时段，教师一定要引导学生多背经典的句段，积累丰富的语言。孔子云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。熟读成诵要注意激发学生的兴趣，防止走入枯燥乏味、机械记忆的极端。
二、牵引眩晕症
症状：课堂上不考虑学生差异，不考虑学生参与面，以教师为中心，以完成教案为终极目标，教师设计一连串的问题，牵引着学生在课文里走一趟。对学生而言，仿佛在课文里走迷宫，只有一小部分能力强、思维敏捷的学生能跟上老师的问题，参与理解课文的全过程，大部分学生是被牵引得晕头转向稀里糊涂，在“等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年”中度过一节又一节的语文课。
病因：“牵引眩晕症”纠其根源是忽视了学生的课堂主体地位，偏离了“一切为了学生的发展”的课改核心理念。
处方：因材施教愤启悱发
对促进每一个学生的发展，孔子早有先见，他提出了因材施教的观点，针对受教育者智能的高低进行不同的教诲：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。因材施教的原则要求“以学定教”“顺学而导”，教师对班级和学生个体的学习能力要有比较准确的把握，对不同水平的学生要分别采取有针对性的措施，激励他们主动参与学习和思考之中。孔子说：“我尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”要培养学生的问题意识，课堂上宜让学生在熟读的基础上多发问，经过梳理，成为全班同学共同关注的问题，大家一起来解决。
强调学生主体地位的同时，还要重视教师的主导作用。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这话包含三层意思：一是学生有了求知欲而遇到思维障碍时，教师才给予开导；二是学生有了表达的欲望而不懂得如何表达时，教师才给予提示；三是学生能举以反三，运用知识时，老师再教新知识。
三、读书贫乏症
症状：由于课堂浮肿，使得学生不得不在课余时间练读课文、写生字生词、做练习，挤占了学生读课外书的时间，多数学生小学阶段仅靠读10本薄薄的教科书。很多教师不重视课外阅读，内容上不推荐，方法上不指导，活动上不到位，评价上跟不上，致使课外阅读处于“放任自流”的境地，效果欠佳。
病因：神化教材的读书贫乏症，主要原因是缺乏课程意识。开展课外阅读，是语文课程标准的要求。小学阶段要完成145万字的课外阅读量，要培养学生读书看报的习惯，为学生有一个美好的人生奠基。
处方：博览群书广泛涉猎
《中庸》把“博学之”放在读书的突出位置，然后是“审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。清朝唐彪在《读书作文谱》中有这样一段议论：“从古未有只读四书一经之贤士，亦未有只读四书一经之名臣。故欲知天下之事理，识古今之典故，欲作经史名文，欲为国家建大功业，则诸子中有不可不阅之书，诸语录中有不可不阅之书，典制志记中有不可不阅之书，九流杂技中有不可不阅之书。”吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。单从学生个体语言发展的角度看，博览有助于借鉴多种
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