首页 -> 2007年第2期
探究后产生了更多的问题
作者：陈东萍
老师和学生一起探究阳光下的影子。通过质疑引导，问题集中在“影子的长短和什么有关系”。
带着问题，设计方案。师生一起在13：50-14：00这段时间测量了不同长短的物体在阳光下的影子长短。
测量后交流，个例汇报如下：
学生测量收集数据，便总结出：在同一时刻，影子的长短和物体的长短有关系，物体越长影子也越长，物体越短影子也越短。
但有学生的回答让我出乎意料：
生一：影子的长短和阳光的角度有关系。
生二：影子的长短和物体的长短没有关系，早上的影子比中午长多了。
生三：影子都比物体要长。
从学生的回答来看，他们是依据于生活经验，没有从数据分析。于是教师引导学生：找出最长的、最短的影子以及最长的物体、最短的物体。一目了然，影子越长物体也越长。
经过分析、总结到深入质疑，学生仍在思考。
在同一个时刻，物体越长影子越长。全体同学表示同意。
原以为探究活动就此告一段落。不想马上又有学生质疑：从数据中1、5cm的物体影子长2、1cm，而1、8cm的影子却只有2cm，这是为什么呢?
学生的分析更深入了。但这是为什么呢?原因很多。教师没有马上回答，而是把问题反弹给学生，说：同学们能深入观察思考，还能提出新的问题。我们要知道下一个结论不是轻易而举的，需要多次观察、多次分析，谁能回答这些疑问?
学生交流，不一会，一只只手就举起来了，跃跃欲试。
生1：可能他们俩的时间有误差。
生2：可能他们的测量位置不同，一个在2楼，一个在1楼。
生3：测量的南北距离不一样。
教师引导学生一起思考和研究新的实验方案。各小组带着问题深入探究。
感悟：
纵观整节课，从解决问题到又引出问题，通过学生的实践、思考、探讨，最后反而有更多的问题产生。
正是教师在课堂活动中给学生平等的地位，引导学生尊重事实科学，提倡不唯师事从的教育理念，使学生在探究总结的过程中不仅能发现科学规律，而且发现更多的科学问题。
阿基米德曾说过：给我一个支点，我能撬起地球。在科学课中，如果给学生足够的时空，展现学生学习的主体地位，课堂会有更多的发现和惊喜。原有探究的结束又是新的探究的起点，一个问题的解决伴随着新的问题的产生，正是这些问题在学生自主地参与下，显得更有生命力，学生学习的意义得到了充分的体现，这也正是新课程改革所积极倡导和追求的。
(栏目编辑 汪天然)