首页 -> 2007年第2期
个性朗读 体验情感
作者：程海霞
[教学片断]
师：咱们在这篇文章的情感中走一趟，看我们能否在文章中发现自己、检查自己、提升自己。请同学们读读这篇文章，看哪些地方最能打动你。
(生阅读汇报交流)
师：三个同学读的三句话都带有“但”字，确实这三句话打动了我们大家。一起看这三句话。第一句，谁来读?。
生1：“但，茫茫人海就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙。”
生2：“但，茫茫人海——”
师：再细读这句话，结合上下文。谈谈你的感受。
生3：我想皮斯阿司的朋友可能很多，但没有人像达蒙这样愿意为皮斯阿司坐牢。是他的真朋友。其实他完全可以不这样，生命诚可贵，但他为了朋友的这种信仰才为皮斯阿司坐牢。
师；“生命诚可贵”这句话用得好，听了你的叙述，我们体会出你此时此刻的心情。请你带着你的感受再读这句话。
生3：“但，茫茫人海——”
师：你为什么这样读?
生3：这句与前一句形成一个反差。前一句描写情况危急，用一个“但”字，转折非常大。这两个句子结合起来：“有谁肯冒着被杀头的危险替别人坐牢，这岂不是自寻死路吗?”
一方面体现当时情况危急，另一方面突出达蒙高尚的品质，为朋友两肋插刀。冒着生命危险为朋友坐牢，读的时候这个反问句要强调出来。最后一句用了一个破折号，语气停顿，深沉一些，强调了这个朋友就是“达蒙”。
师：刚才几名同学读的语气，有的强调“真的”，有的强调“愿意”，有的强调“但”，情感体验不同，非常好。
赏析
入选小学语文教材的课文饱含着丰富的思想感情和人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和接受。“书读百遍，其义自见”这个传统的学习语文的方法，在新理念下被更加明确地凸显出来。这一教学片段中窦教师引导学生结合上下文理解、感悟句子，反复诵读，进入角色，获得自己的情感体验。做到以读带情，读中悟情。在反复诵读中，感悟达蒙人物形象的美好，体会朋友友谊的真挚。
朗读是一种极具个性，融理解与表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异，应当允许并鼓励学生对课文的个性化朗读。这一教学片段中窦教师引导学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声。学生读得有声有色，惟妙惟肖，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。学生对课文情感的体验也通过朗读来作评价。在读的过程中，师生不断讨论、交流“你为什么这样读、你认为该怎样读”，强化学生的情感体验。让学生在不知不觉中获得信息，语言得到积累，情感得到熏陶，心灵受到震撼。