首页 -> 2007年第2期
改进评课方式，促进教师专业成长
作者：李 静
各个环节上尚处于不成熟阶段，各个方面的可塑性都比较大，谈不上经验。因此，对待这样的评课，应当从帮助、培养的目的出发，全方位地给予指导，诸如备课情况，重点难点的把握，讲述的表现，提问情况及教育机智，板书情况，讲练时间的分配，学生发挥的广度和深度等。切莫对执教者求全责备，如若这样既是不可取的，又是不公平的。所以，评课者应当从各方面予以重视、肯定，进而提供准确的(而非理论层面的套话)和根本性的(而非评课过后不再过问)帮助。因此，评课者评课时要注意语言婉转平缓，态度要热情诚恳，有一种亲和力，让执教的老师感到你在和他平等交流。这样，执教者才能听得入耳，记得仔细，笑得开心，改得迅速。反之，以长者或领导自居，颐指气使，“你这样做不对，你应该怎样怎样……”，即使你评得正确，教师也会产生抵触情绪，不利于青年教师的成长。
3．“跟进式”评课。所谓“跟进式”评课是指教师在上完一节课后，评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，执教者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。
“跟进式”评课与教研是为了发挥群体的实践智慧以不断解读与提升新的教育理念，探索符合当代教育理念的、具有教育创新价值的教育行为，形成举一反三，促进有效教学能力的提升。开展“跟进式”的评课研究，一方面，改变以往教研活动一次性听课、评课，不求甚解的弊端，通过反复实践反思，不断“将理念转化为行为”；另一方面，可以充分发挥骨干教师的群体智慧，使不同背景和层次的教师都得到专业发展。
据一项调查显示：在“哪种听课、评课方式对教师帮助最大?”的调查中，教师们选择较多的是：(1)专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课，研究改进。(2)优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论。教师选择的这两类，既有讨论、点评又有与自己教学实际结合的行为跟进。显然，教师需要的是有行为跟进的全过程反思。
为引领青年教师专业发展，不少学校实施了“青蓝工程”，规定学校中层业务干部、骨干教师必须跟踪指导一名青年教师，每天互相听评课一节，指导青年教师上示范课，同时跟进青年教师课堂进行指导，发现问题共同解决。此举实现了骨干教师与青年教师的共同成长，推动了教师专业化水平的快速发展。
总之，只有改进评课方式，做到恰如其分、准确全面、有效到位的课堂评价，才能充分发挥评价的诊断、激励和导向作用。它是提高教师提升教学水平的有效手段，更是促进教师专业成长的“点金石”!
参考文献
[1]教育部．基础教育课程改革纲要(试行)[s]．2001．5．
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[3]张润林．主题式听评课[J]．中小学管理，2006，6。
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