首页 -> 2007年第1期
用儿童的眼光解读教材
作者：曾扬明
一、用童心的视角捕捉语言
小学课文中的语言大多都能接近儿童。著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。这着实让我们明白在解读教材时，要站在儿童的角度，看看哪些语言是适合儿童发展的目标式语言，捕捉这样的语言，仔细推敲这样的语言，悟其意，品其神。哪些是学生值得积累的精辟语言，让学生积累。用这样的解读语文教材的眼光来审视我们的语文课堂，就会发现有些课文的语言是伙伴式的语言，无须我们作过多地讲解，只要学生自己阅读、体会就可以了。一些值得学生学习的课文语言，精心选择适合学生学习的目标式语言，设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，转化为自己的语言。而对于捕捉到的精粹语言(文学语言)，需要教师进行必要的点拨、引导，甚至更多的是讲解赏析。这样的语言我们让学生整体的朗读、积累，存留在学生的记忆里，留待今后在成长的岁月中慢慢融化。
二、用童心的感受体验情感
课标实验教材课文的选用十分重视人文色彩。这一特点的突出表现是：听选文章不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能拨动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。小学语文教材中以“露”笔叙事写景，状物写人，以“含”笔抒情写理的范例是很多的，我们教师既要善于体味“露”笔的情感，又要善于挖掘“含”着的情感。如，解读《凡卡》一课时，读到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中。此时，这位天真的凡卡却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只能在梦中!这是“含”的情感点，如果教学中能在这里启动学生的情感，学生心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣的作用。当然，我们要从教材的实际出发，处理好“含”与“露”的关系。只有这样，才能使学生与作者之情产生共鸣。另外，想要摸清学生的情感点，教师的眼中应有“人”。这里的“人”是活生生的，他们不仅为现在而活，也为将来而活，生命旅途的每个阶段都是有意义的，有精神的，有趣味的，当我们的语文教学漠视有情感有追求的人的存在，而指向单一、枯燥的题山题海之时，语文教育也就失去了它的本真，而走向了虚无。
又如，阅读《月光曲》一文，这篇文章叙述了贝多芬同情盲姑娘，被其对音乐的热爱所感动，于是即兴为她弹奏《月光曲》的故事。文中对贝多芬弹奏《月光曲》的内容是通过盲姑娘的想像来完成的，贝多芬感情的变化也正是寓于其中。学生由于社会阅历少，对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度，若在解读课文时，采取让学生一边欣赏音乐，一边静思、想像。“同学们，你看到了什么?”“老师，我看到了月亮缓缓升起，钻破了轻纱。”“老师，我看到了月亮钻进了云层，听到了大海上风吼浪涌。”“老师，我看到了小女孩哭了，她也看见了月亮。”“我看出了贝多芬太激动了。”……如果教学中能做到这样，学生就能亲身感受到他对贫苦人民的同情和热爱。
三、用童心的眼光链接生活
儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓的，解读教材要善于从儿童的生活经验和心理特点出发。教材中很多的课文是用儿童的眼光来看世界的，如《柳树醒了》、《荷叶圆圆》；有更多的课文是表现儿童的生活的，如《两只鸟蛋》、《失物招领》；有更多的课文是反映儿童的心愿的，如《棉鞋里的阳光》、《四个太阳》，还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思。因为课文反映儿童的生活和想象，在解读文本时，如能抓住儿童的生活，链接生活，就可以自然地实现教师、学生和文本之间的对话，于是存《荷叶圆圆》的课堂上就有了如下的对话。
师：“小蜻蜓说……”
生：“荷叶是我的停机坪。”
师：“小蜻蜓立在荷叶上……”
生：“展开透明的翅膀。”(边读边用双手做展翅动作)
师：(拿出一个未展开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上)看到这里的荷叶和蜻蜓，大家想到了什么?
生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗?
因为课文贴近儿童的兴趣和愿望，于是我们可以激励孩子在不经意间走进课文，表现自我，于是在《荷叶圆圆》的课堂上又有了这样的情景。
生：(从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上)我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，飞呀飞。(掌声)
师：“碧绿”这个词用得好!不过，你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”吗?
生：不能了。
师：那应该怎么说?
生：我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀!(笑声)
我们用生活的眼光来选择，要在确立语言教学目标的过程中，关注学生的生活，从学生的生活需要出发，构建适合学生语文学习话题，设计生活问题情境，引领学生运用语言进行语文实践。
四、用童心的思维思考问题
在解读文本的时候，如果只用成人的眼光读，就会把课文读得深，如果从儿童的角度揣摩阅读过程，会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到的发现。与此同时，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法。在读《卖火柴的小女孩》一文，一个孩子与她一起读书的妈妈提出的一连窜看似荒诞、匪易所思的问题：“她为什么不到房子里去呀?”“小女孩为什么会冻死?”“那她为什么不去警察局，110叔叔会帮助她的!”“小女孩的爸爸怎么会舍得打她呢?”“她的妈妈为什么不来找她?”“妈妈，让小女孩到咱家做我的姐姐好吗?”这一系列的问题面对今天的儿童，我们在解读教材时是必须要想到的。因为，孩子纯真无邪，善良，有最真挚的情感。
孩子用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟世界，是丰富多彩的。阅读教学如果站在儿童的角度思考问题，发现问题，其课堂是妙趣横生的。其实，新课程观认为，学生主体的“天真好奇的问题”也是课程资源，理应给予足够的重视。如解读《将相和》一文时，学生可能对文本的人物会自然产生爱、憎的情感，如果站在儿童的角度提出问题：“通过学习，你们喜欢课文中的谁?说出你的理南来。”大多数同学都会说喜欢蔺相如，也有的同学喜欢廉颇，并且理由都非常充分。但我们在读教材的时候要想到有没有喜欢赵王的呢?儿童存在个性化。老师解读从儿童的个性出发，于是会出现下面的情景：“老师，我喜欢赵王。”尽管有人会感到惊讶，但持此种看法的学生会振振有词：“赵王起用蔺相如这样一个小官，说明他有眼力；赵王不怕秦王，敢去渑池会盟，可以看出他很勇敢，是一位好国王。”学生的回答足以说明学生在思考问题时因个性不同，产生的问题也不一样。老师在解读教材时的读、问，要站在儿童的角度思考问题，只有你自己心里清楚了，学生才可能学得明白。
解读教材，需要教师具有一颗童心，还需要具有重眼看世界和解读课文的眼力。而这样的童心和眼力是需要磨砺的。