首页 -> 2007年第1期
一堂艺术综合课给人的启示
作者：黄耿东
一、要善于从教材中发掘教学的综合素材
艺术综合课，因为教学方式独特，特别引起人们的教学注意力，但有些教师对艺术综合课感到迷茫，因苦于找不到综合课的素材，于是就产生惧怕“艺术综合课”的念头。笔者在实践中认识到要上好这种课，除了要研读艺术综合的教学理念和掌握其基本原则外，还要从教材中发掘综合的素材。现在的美术教材有别于艺术课的教材，不是每一堂课都能运用综合性的理念去进行教学，这就要求我们在备课的时候要深入的去熟悉教材，研究教法，看看哪些内容适合采用综合课的教学，当我们发现了可用于综合性学习的内容后，就可以按照综合课的思路去设计教学。如，我在上《装点我的居室——花鸟画》这一节课，原来的设计是以中国画概念——中国画分类——中国画笔墨情趣——中国画四君子一中国画艺术精神的思路展开的。按照这样的设计，只能是一节单一的美术欣赏课，教学不能体现艺术综合的理念。后来有人提出修改意见，我便对教材重新梳理，从中国画“四君子”得到灵感，发现这堂课可以花鸟画的“四君子”为切入点，把它改为艺术综合课，将花鸟画具有代表性的作品“梅、兰、竹、菊”等素材引进到本节课中来，扩大课的容量。以自古以来中国画家们用“梅、兰、竹、菊”来表现清高脱俗的情趣、正直的气节、虚心的品质和纯洁的思想感情的题材，把中国画的“四君子”的审美价值和人文精神作为本堂课教学的重点，上一堂有关花鸟画的艺术综合课。这节课得到了听课教师们的好评，也为研讨课提供了丰富的材料。
但不是所有的美术课，都可以上成艺术综合课，我们只有善于从教材中探寻综合的内容，才能为上好艺术综合课创造良好的条件，这也是上好艺术综合课的前提。
二、要力求在综合中突出学科的特点
在日常教学中有不少人把综合艺术课作为常态课来对待，虽然人们越来越适应这种作法，不过，艺术综合课却也存在一些问题。有些课偏离了学科的特点，把精力浪费在无实效性的综合，只求形式的华丽，所上的课其实犹如一盘散沙，主题不够突出，学科特点不够鲜明。越来越多的人认为，不论是何种类型的艺术综合课，都应该以本学科为主线，而后涉猎多种艺术形式，为学生展现一个广阔的色彩斑斓的艺术世界，而不是似牛非马的艺术大拼盘。如《装点我的居室——花鸟画》这一课，花鸟画作为中国画的一种表现形式，它不仅仅是为了描绘花卉草虫，更主要的是体现一种生命与自然的关系，间接地反映现实生活。正因为如此，才使花鸟画形成自己独特的审美意味，使花鸟画具有深刻的内涵。笔者在执教这堂课时，紧紧围绕着中国画“四君子”的艺术意韵，引导学生说出中国画“四君子”的象征意义：梅花——傲骨不屈；兰花——幽芳高洁；竹子——正直虚心；菊花——素雅坚贞。然后将其与诗歌、散文、音乐等方面知识进行整合。学生从审美的角度欣赏了优美的诗歌，抒情的音乐，以及富有诗意的散文，了解作者表现“梅、兰、竹、菊”独特的艺术语言和思想感情，明白同一个主题其艺术表现方式是多种多样的，不同艺术表现形式其表现语言也不同的道理。如写意花鸟画——笔墨线条；诗歌——简洁、浓缩的语言；音乐——节奏、旋律。它们共同的审美特征是：借物抒情、托物言志、陶冶情操，给人以美的享受。在学生感受艺术综合的愉悦之后，再让学生总结中国花鸟画的艺术特征。这样教学，既符合艺术综合的学科理念，又突出学科的特点，既给学生获得美的熏陶，又提高学生综合解决问题的能力。
三、要扩大艺术综合内容的深度
上艺术综合课，人们自然会想起它必须与诗歌、散文、音乐、戏剧、书法、篆刻等艺术内容的结合，这才叫做艺术综合课。这种想法是不可置疑的，也是十分必要的。不过，如果我们的艺术综合课都是以这样的形式去上，时间久了，自然没有新鲜感，学生对这样的课也会感到乏味。所以，我们必须跳出艺术综合的框框，不要把艺术综合局限在如同其他姐妹艺术的综合上。在教学中可以根据学生的具体实际，以教材内容的人文性、愉悦性、创造性、综合性和经典性对学生渗透德育教育、美育教育和环保教育，让学生领悟艺术作品的真谛．感受人生的内涵，以及生命与自然的关系，把它们与教学内容有机的联系起来，也可以和数学、自然科学和文化历史结合在一起，加深艺术综合的内涵，从而扩大艺术综合的深度。如让学生欣赏我国古代著名画家郑板桥的《竹石图》时，可先让学生谈谈作者的人生经历，激起学生对画家人品的敬佩，然后欣赏他的作品美，感悟艺术作品的内涵。当学生从这幅作品联想到诗歌、散文、音乐，领悟了它们共同的审美价值后，可以启发学生深入思考：“看到这幅作品我们应该学习竹子的什么精神?生活中我们应该怎样做人?”或许会有学生回答：“看了画家的作品，想到人生如直线和曲线，当遇到挫折时，要学习竹子坚贞不屈的精神，在与朋友相处时要虚心正直，不能太高傲”；有的学生会说：“看到《竹石图》，就要想到做人应该诚实，不屈不饶，无畏艰苦，要有坚韧的意志，不向困难低头，不管在什么环境都要坚持正义与真理”等等。学生不仅从作品中得到美的享受，还从审美的愉悦中感受到人生的意义，这样教学，增加了艺术综合的深度，增强了教学的效果。所以说，对于艺术的综合，不能停留在同姐妹艺术的综合上，还要注意综合的深入，切实地使综合课显示出它的独特魅力。
四、要培养学生艺术综合的能力
在艺术综合课上，不仅仅是关注艺术之间的相互联系，以及学生艺术知识与技能掌握程度，还应该强调让学生通过艺术的学习，获得更强的综合艺术能力。有些艺术综合课看起来不错，但仍只是形式上的。究竟一堂艺术综合课要达到什么目的，或者解决什么问题，培养学生哪种能力，却被有些老师忽视了。也就是说没有真正体现艺术综合本质性的东西。艺术综合的最终目的就是为了提高学生的人文素养，促使学生在生动有趣的艺术活动中培养学生的艺术综合的能力。这一点与艺术综合课的教育思想“以全面提高学生的人文修养和艺术能力为目标”是相一致的。
如何做到这一点?首先，我们每上一节艺术综合课都要明确一个主题。仍以花鸟画欣赏的综合课为例，其主题是突出传统花鸟画将花卉草虫等拟人化的审美特征。围绕这一主题，让学生课前查阅各种与中国画“四君子”有关的资料，要求搜集资料时要注意内容丰富性、形式多样性，还要注意思考作品的寓意性，让学生通过艺术的综合探究作品的内在含义。
其次，我们要注意艺术之间的互相转换。例如学生欣赏作品后，把画面的内容用自己的语言进行描述，并把它写成或联想到散文或诗歌。如果让学生听一首音乐，就让他们充分发挥想象力，把音乐所要表达的内容，转换成绘画作品；或让学生以作品的人文思想启发他们对现实、对人生的看法。
再次，我们要培养学生对艺术的“通感”。艺术最大的特点是具有互通有无的特点，所以艺术课的实质就是把握艺术的通感。各种艺术表现形式虽然其表现语言有一定的区别，但它们也有相同的地方。“通感”这一特点，也使得艺术之间和艺术与非艺术之间或同一艺术形式的不同内容之间的相互融合成为必要和可能。教学中完全可以利用其共性来促进沟通，相互结合，提高学生的艺术综合能力。
美术作品和诗歌都讲究虚与实、动与静、大与小、节奏与韵律等的对比，美术和数学也有“黄金分割率”，这就是它们的通感。很明显，通过它们之间的互相联系能够为强化学生对艺术与非艺术之间的审美理解提供条件，并且大大提高学生对作品内涵的鉴赏能力。
最后就是放手让学生结合自己的具体实际以多种艺术语言对作品进行审美体验。如中国画的“四君子”，我们可以先突破一个欣赏的例子，教给学生艺术综合的鉴赏方法，后面几幅作品让学生以多个艺术角度谈感受和鉴赏，使学生在审美的过程中形成对艺术作品正确的审美价值取向和健康的情感，最终促使学生的艺术综合能力得到较快的提升。
艺术综合课不是各门艺术学科知识技能数量的简单相加，而是要综合发展学生多方面的艺术能力；它也不仅仅是培养学生的艺术能力，同时还培养学生的整合创新、开拓贯通和跨越转换的综合能力，促进人的全面发展。
参考文献
[1]腾守尧．艺术课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社．2002．4．
[2]尹少淳．美术课程标准解读[M]北京：北京师范大学出版社，2002．4．