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警惕！教师权威有丧失的危险
作者：孙传远
一、对教师权威的界定
教师权威是“指教师在教育教学过程中对学生产生的影响力，使学生对教师表现出的一定程度的依赖和服从”。美国学者R·克利弗顿和L·罗伯特对教师权威进行了深入的研究，结果显示教师权威主要取决于制度性因素和个人因素两个方面。制度性因素形成教师的制度性权威，包括传统权威和法定权威，传统权威指社会的文化传统所赋予的权威，法定权威指社会制度和法律法规等因素所赋予的权威；个人因素形成教师的个人权威，包括知识权威和感召权威，知识权威由教师个人的学识、专长等产生，感召权威源自于教师本人的人格魅力、爱心同情心等。由此可见，教师权威是由外部的文化、制度因素和自身的内部知识、魅力素养等因素决定的，即教师权威的形成既取决于教师个体身后强大的社会制度和文化传统的支撑，也取决于教师个体内部所蕴涵的深厚的学术素养、精湛的专业技能和超凡的人格感召等崇高的精神力量。
二、教师权威存在的合理性
教师“闻道在先”，“术业有专攻”，经过专门的培训，在所教学科的领域里“知之甚多”，具有专业引导技能；教师受社会的委托，具有很强的职业上的责任意识，应该履行指导学生的责任；教师是年长于学生的人，具有一定的生活经验和阅历，可以指导学生去有效地学习和生活；教师具有耐心细致的个性品质、高尚儒雅的情操情感、百折不挠的奋斗精神，利于给学生树立好的榜样，使学生产生“向师性”；教师在课堂教学活动中担负着主导者和管理者的角色，可以代替父母行使管教的权利。这些都决定了教师的权威性的存在，使学生“亲其师”、“信其道”并视教师为“权威”、“偶像”或“榜样”、“楷模”等。总之，渊博的文化知识、精湛的教学技艺、超凡的教学智慧、独特的人格魅力和健全的人格特征是教师追求的理想目标，更是教师具有教育权威性的充分而必要的条件。
三、警惕!教师权威有丧失的危险
笔者认为，在中国教育走向全球化的学校改革中，教师的地位处于十分尴尬的、失落的境地，教师权威有丧失的危险。有一项社会调查表明：由于职业、年龄特征的影响，“传统教育中学生对教师的信任感已经在减弱，一些学生已不再像他们的父母年幼时那样认为教师是最可信赖的人。”现实的课堂教学中要求教师的角色不再是知识的传授者，而是学生学习和发展的促进者、引导者，教师角色的转换使学生获得了更大的学习自主权，教师无形中成了学生学习的一个帮助者；学生学习能力的提高、学生间合作学习的加强以及信息技术的发展也使学生可以通过多种渠道解决学习中遇到的问题，教师在学生心目中的地位事实上降低了；许多教师适应不了新课程，不能及时更新自身的知识结构，“穿新鞋走老路”，教学方式陈旧，自然使学生不会“信其道”；有的教师的信息技术素养较低，往往落后于大部分学生，虽说“师不必贤于弟子”，也虽说新课改倡导师生间的互助学习，但教师如不及时学习而一味地“抱残守缺”的话，光这一方面就不能不让学生“小看”教师了。在教师专业化发展过程中，许多教师还没有来得及真正转变旧的教学观念，甚至表现出对新课程改革理念有抵触情绪，造成职业倦怠，甘愿落伍；有的教师在众多新理念铺天盖地而来的情况下要么表现为“以不变应万变”，要么表现为在困惑中无所适从、得过且过；有的教师对于学生的挑战性问题表现出漠然或回避，对于学生不守纪律一味迁就、顺从或听之任之，这些态度自然降低了教师权威性，就更不利于自身的专业发展了。
四、教师权威应当重塑
有研究者认为，新形势下要淡化教师的“外在权威”，注重教师“内在权威”的塑造。可关键是有的教师内在权威尚未建立起来，他的外在权威就已经削弱或消解了。诚然，在新的课程改革中，要转变教师的教育观念，削弱或淡化教师的一定程度的外在权威是自然的，也是十分必要的，关键是这个转化的经过、方式和程度怎样，教师自身如何在转变角色的过程中和塑造权威意识的过程中增强自身的专业技能和专业意识，真正提高自身素质和角色地位。笔者认为，新课改中要重塑教师权威至少应从以下几个方面努力：
首先，要确立教师这一职业的专业性，确立教师的专业地位。这不仅需要教育行政主管部门切实提高教师的待遇，还需要整个社会对教师的尊重，并把这一专业建设成具有强大吸引力的行业，使之像医生、律师等行业一样得到社会的认可和尊敬。
其次，教师自身要加强学科知识和教育学知识的学习，提高自己的基本功，增强知识权威。现代学习型社会需要教师不断地学习，向书本学习、向社会学习、向同事学习、也要向学生学习。只有坚持不懈地学习才能不断地更新自己的知识结构，才能达到持续的专业成长，也只有虚心的学习才能真正赢得学生的尊敬。
最后，需要教师自身加强修养，塑造自己的人格魅力，提高感召权威。教师的感召力说到底来自教师自身的人格魅力，来自教师对于学生的爱和宽容，来自教师在教学实践中修炼到的教育智慧去启迪和感化学生，并点燃学生生命的火花的。只有这样教师的内在权威才能真正塑造起来，才不至于在现实的教育教学中消解或丧失。