首页 -> 2009年第1期
关于初中数学新教材教学的反思
作者：章玉兰
开放教学观念，搞素质教育，给教师提出了新的课题。评定一个学生的优劣，也不再是以学习成绩作为唯一的标准，教学的成功与否不再以考分为唯一的指标。数学教学应注意学生能力的培养，使学生德智体美劳全面发展，同时也可以渗透德育教育。以文载道、文道合一不再是文科的专利，数学教学也要注重学生思想品德的修养，教会学生做人，培养爱国热情，培养吃苦耐劳、脚踏实地的做事作风。如统计图这一节中，要求学生从某报纸公布反映世界人口情况的数据图中获得信息，并进行分析，从而对他们进行基本国策的教育。又如有个别差生有厌学情绪，笔者一般不批评他们，而是经常鼓励，即使是简单的有理数运算错了，也不指责，而是轻松地说“没关系，这题你肯定会做！”然后让他自己检查重做，发现了错在什么地方后就表扬他；有时回答问题错了，不仅不批评反而赞许他自己的见解，然后分析他的思维模式错在什么地方，让他轻松接受；碰到一言不发的时候就轻松调侃“沉默是金，金子是不可能对别人说的”，这样一来既活跃了课堂气氛，也融洽了师生关系。笔者渐渐发现他们数学课用心听了，而且经常举手回答问题了，逐渐喜欢上数学了。只要教师和学生处于平等地位，站在同一起跑线上，真正做到教学相长，那么教学观念的更新、转变就不会只停留在口头上了。
传统的数学课的教法，往往是老师讲例题、分析过程，讲完后让学生练习巩固，循环往复、按部就班，形成了一个套路。学生的练习无非是例题的再版，学生学习就乏味无趣。那么，怎样才能吸引学生呢？首先要让学生走出从数学到数学的圈子，走进生活，从生活中找数学，学习生活中的数学，使学生感受到数学在生活中是处处存在的，学习数学是为了解决生活中的实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。数学新教材力求从生活实例出发，从学生熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，教师在上课时必须创设丰富的问题情景。例如，讲平行线时提问“你喜欢滑雪运动吗？”由此引入到滑雪运动的关键是保持两只雪橇板的平行；还可以利用学生的生活经验，通过体育课上玩的双杠引入课题“平行线”，以加深对平行线的理解。其次，可以从生活实际中引入数学知识，展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的数学感。例如，试题：一根钢管，截成甲30cm和乙50cm两种用材，如果甲乙两种用材的根数之比为1∶2，则钢管刚好用完（不计截割损失）；如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且钢管有剩余，那么钢管的长度为多少？按后一种截法，并假设有一段损失5cm，求最后剩余段的长度？在这个问题中，由于实例信息多而杂，如何分析所需的信息成为问题的关键，这时就要学生能透过现象抓住本质：如果甲种再多截3根，那么乙种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材，第一截法几根就可，这种题目有助于学生的提高分析能力和判断能力。再次，要注重知识的获得过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会。生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉；而来之不易的东西往往加倍珍惜，记忆深，有的甚至终身难忘。学习知识也是这样，以前往往注重强调知识的讲解、知识的落实巩固，而忽视了知识的获得过程，只向学生提供枯燥的数学知识，传递一些已成定论的成熟的数学。其实，数学学习对学生而言不只是模仿，或把知识复印到学生的头脑里，而是要让学生在探究中学习、在学习中探究，只有这样才能加深学生记忆，激发他们的学习兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识是自己探索发现的，有一种发现新知识的成功感。教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同的双边活动，尤其是放手让学生自己解决问题、主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学、应用数学，增强学好数学的信心。所以，对课本中的“做一做、想一想、议一议”的栏目，不能只流于表面、流于形式，要给予学生充分时间，真正做到在做中学、在学中做。
数学教育本身讲究严密性，不利于调动课堂气氛，故教师必须“走下讲台到学生中去”，特别是“做一做，想一想，议一议”时更应如此。教师应努力创设民主、平行的教育氛围，不必过分强调课堂的严肃性和纪律性。要多与学生进行情感交流，建立崭新的师生关系，允许学生发表不同见解，允许学生向教师质疑，允许学生有错误。其实错误也美丽，只有在错误中才能使学生接受挫折教育，在课堂上要以人教人，以心对心、以情对情，只有这样才能使学生自由地想象和创造，从而愉快地吸取新知识。
数学教育的目标不仅在于接受，更在于创造。学生创造思维的形成与广博的知识成正比的，如果只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，是根本谈不上创新的。数学教学要立足于课堂，走进生活，让数学教育真正回归生活，让学生获得创造的源泉。