首页 -> 2009年第1期
音乐教学“活”字当头
作者：石蕴筠
一、音乐课堂“活”的表现形式
1.让学生的思维活起来。在小学音乐课堂上活跃的表现就是思维活跃的表现，如果让学生的思维活起来，音乐课堂也就能活起来。比如，在欣赏《可爱的动物》时，笔者先出示兔子、乌龟、狮子、蜜蜂等动物的头饰，告诉学生：“请大家听一段音乐，看谁能听出哪个小动物先出来？”当录音里单簧管奏出轻快有跳跃感的主题音调时，提示大家“谁蹦蹦跳跳出来了？”学生很快就答出“是小兔子”；当深沉、浑厚的声音响起时，又问：“谁慢吞吞地爬出来散步了？” “是乌龟”。学生们认真而又兴奋地听着音乐，积极思考着，他们的思维飞速的动行着，有效地调动了音乐课堂的活跃气氛。
2.让学生的行动“活”起来。音乐课堂“活”的直接表现形式便是行动的活。在课堂中可以从“引唱、自唱、评唱”三个阶段中提高学生的行为意识。引唱作为课堂教学的第一个环节，是激发学生学习兴趣的关键。低年级的学生可以唱在幼儿园里学过的歌曲；中、高年级学生可以唱课本上的歌曲或者课外习得的歌曲。自唱这一教学环节主要是满足学生“自我认知”的需要，要求学生通过一系列的学习手段，主动获取新的知识，达到初步会唱、唱准歌曲的目的。在评唱这一阶段中，在会唱歌曲的基础上，要让学生做到唱准、唱美歌曲，满足自我表现的需要。师生可共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格、流传区域，根据歌曲的内容确定歌曲的主题是赞美的还是鞭策的，是催人奋进的还是引人深思的，以此确定用什么样的情绪速度、力度来表现歌曲，以不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。
二、让音乐课堂“活”起来的方法
在教学中，只有富有变化、具有新意的形式才能引发学生学习的欲望，使他们较持久地集中学习注意力，掌握教学的内容。教材只给教师提供了蓝本，教师只有根据音乐课程独有的特点，根据学生和学校实际情况不断地进行补充、丰富和发展，才能使教学工作有成效。
1.以学生兴趣为突破口激活音乐课堂。在教学中，教师要善于把握住教学中引发学生学习兴趣的契合点，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，把握好引发的契机，加以指点和引拨，让学生于似无疑处有疑、有疑处善疑、善疑后释疑并融合知识技能。如五年级《音乐》中的歌曲《雨中》，这是一首曲调欢快、活泼风趣的儿童歌曲，生动地描绘了雨中上学的孩子们，你呼我喊，嬉戏娱乐和在课堂上愉快学习的情景。在第一乐段中以“OX XX│XX│”的节奏为主，使曲调富有跳跃感，并在每句的句尾小节中加入拍手的节奏、“呼喂”叫喊声，渲染了孩子们在雨中嬉笑、逗乐的欢乐气氛。而第二乐段节奏拉宽，曲调舒展，五度大跳把情绪推向高潮，教室内书声朗朗、勤奋好学的情景与窗外大雨哗哗形成对比，从而突出歌曲主题。教师在教学时应及时把握住这首歌的节奏旋律和内容的契合点，引发学生通过歌曲节奏的学习和演练，结合歌词的内容去把握演唱技巧和表达技巧。
2.借助现代信息技术激活音乐课堂。在现代社会中，由于电影、电视、网络、广播等多种媒体的盛行，学生接受了大量的课外音乐方面信息，其中有很多小学生们感兴趣、好奇、神秘的热点，如网络歌曲、大型音乐会、歌咏、演艺比赛等。学生面对着这迅猛扑面而来的音乐现象，频频出现好奇、模仿等行为，但学生对这些热点是只知其然，不知其所以然。教师要借助这些音乐上的热点为载体，以适度、适时、适量为原则，立足于课程教学内容来激发学生学习的兴趣，激发他们的探究欲望和成功的信心。另外，多媒体具有形象性、生动性、直观性、可变性的优势，集声、形、色、光于一体，通过多媒体的定格、回放、慢放和音响结合等形式，能引发学生的好奇心和求知欲，促使学生将具体感知和抽象思维相结合，启发学生的想象力和思维力，降低知识难度，让学生融入到声、形、境相互烘托的立体空间中，领会和掌握音乐知识。
3.多变的教学方法激活音乐课堂。由于小学生受年龄、阅历、心理等制约，教师在传授知识时要善于运用激励法，激发学生思维，去思考、探究、明了。如目标激励法，目标是激励学生的动力，指引学生行为的方向，学生的理解、接受、内化目标的过程就是受激励的过程。在每章课或每一单元教学中，要认真设置经过努力可达成的梯状目标，并给予奖励，满足不同层次学生的需要。如设置红花奖，奖励表现出色的学生；苹果奖，奖励进步快的学生；熊猫奖，奖励有创意的学生等。再如情感激励法，梁启超曾说：“用情感来激发人好像磁力吸铁一般，有多大能量的磁，就吸引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。”教师要多用自己的大拇指，给学生多表扬、多鼓励，让学生树立起自信的风帆，扬起灿烂的笑脸，绽放快乐的心花，在愉悦中接受音乐教育。
总之，只有活跃的教学方法、课堂氛围，才能真正活动学生的心，让学生真正的把心带入到音乐殿堂中来。运用适合于学生的活动吸引学生，运用适合于学生难度水平的教学内容充实学生，他们就一定会爱学、乐学、学会音乐知识和技能。