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初中化学教学中如何提高学生的学习兴趣
作者：张红霞
一、营造愉快的交往情境
营造宽松愉快的交往情境，就是要求教师在课堂教学中除了在知识上跟学生一起探究外，还应该用情感去关爱和呵护学生。教学过程是师生交往的过程，通过交往实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互促进，从而达到共识、共享、共进；通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。因此，营造适宜的教学气氛是新课程标准提出的最基本的要求。标准还强调指出：交往再也不是传统教学中的那一套了，交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在这交往活动的场所，即教室内或实验室内，只有具备了轻松欢快的氛围和情境，学生才能无拘无束地学习，才能激发起学习的兴趣，才能有创造性思维的可能。笔者在教学中非常注意这种情境的创设，为了能创设出这样的效果，常常精心设计教学方案、注重用幽默的语言调节课堂的学习气氛、在学生遇到困难时经常鼓励他们，使学生从上课开始到结束，始终处于一种亢奋的状态，精神饱满地参与学习讨论。
二、讲究新课的导入方法
新课导入历来是教师吸引学生的有效方法之一，导入得好，则学生的兴致能够被充分调动起来，其教学效果可想而知。导入方法有很多种，如：①故事导入法。以故事的形式导入课文，因为所导入的都是与化学有关的名人轶事、奇闻趣事，因而能唤醒学生对化学学科的认识，提升学生学习的情趣。比如，门捷列夫、“镭的母亲”居里夫人都是世界级著名化学家，他们对化学学科的贡献人所共知，用他们的事例来鼓舞学生其影响是巨大的。②疑问导入法。以疑问导入常常有唤醒和激发学生主体思维的作用，在学生进行了简短的思考以后，教师再和学生一起去探究课堂新知，学生学习的兴趣会大增。笔者在课堂上经常使用这种方法，常常收到不错的效果。比如，在讲硝酸的氧化性时，提出：“酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？”设置问题时应抓住教材的重难点，问题的内容由浅入深，一环扣一环，从而引发了学生的连续思索。③实验导入法。初三学生毕竟年龄还不大，他们对新知识都有种好奇感，因此，教师在上课时以实验导入可以很快吸引学生的注意力，启发学生的思维，学生也就很自然地进入了学习状态。
三、转变学生的学习方式
学习方式归纳起来不外乎有接受和发现两种。在接受式学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接收者；在发现式学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低了发现和探究。转变学习方式就是把学习过程中学生的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即是要以培养创新精神和实践能力为主要目的，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。这里以实验教学中转变学生的学习方式为例，主要抓两点：第一，重视发现式学习的学生。对在过程学习中学得积极主动的学生，对那些有疑惑、提出疑问、多角度寻找答案的学生给予高度地肯定和赞许。因为“学贵有疑”，发现了疑惑就是学习上有了好的起点，有疑就会思考，有思考就会去解决。第二，张扬学生个性。学生由于家庭背景不同，遗传基因有别，也就有了不同个性。内向的学生中有的对接受式学习比较认可，主动发现往往相对迟钝。这时，教师就应该采取对策，促使其发挥长处，弥补不足。对内向的学生则采取另一种方式，一般交给他们一个具体任务，要求他们亲手实践，提出问题，写出实验报告，让他们在具体操作中去生成疑惑、解决疑惑、得出结论。一句话，要“逼”着这些学生改变过去单纯的接受式学习，学会发现式学习方法。当他们完成任务时就有种成就感，也就有了学习干劲。经常性地这样做，他们也就渐渐地学会发现式学习方法了。
提高学生学习兴趣的方法远不止这几种，但无论是什么方法，目的都是一个，那就是增强学生学习化学的信心，提高学习效率。