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学生“说题”让物理课堂更精彩
作者：徐 强
随着新课改的不断深入，高中物理的授课方式有了很大的改变。但是，在日常的物理教学中，传统的授受式讲课仍占很大比重，绝大多数的课堂还是教师讲、学生听，教师讲得多、学生自己钻研的很少。很多学生都反映物理难学，课上教师讲的似乎都听懂了，可一到自己做题时，尤其是略微有点难度的题，就感觉束手无策、无从下手了。有的人说“物理难学，是老师教难了”。是不是如此呢？对此，我们一直在思考，能不能找到一种方法，既能加强学生物理学习能力的培养，发挥教学中学生的主体地位，调动学生学习物理的积极性，又能提高物理课堂效率呢？
众所周知，现在评选优质课、教学能手以及新教师面试等赛事都采用“说课”的方式，即说课教师主要运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况进行教学设计，然后由说者和听者共同讨论和评议，达到相互交流、共同提高的目的。俗话说的好“他山之石，可以攻玉”，难道不可以借用老师“说课”的方法，让学生也来“说题”吗？通过学生在课堂上“说题”，来提高学生的分析、判断、归纳、推理等物理学习能力，提高学生的素质和素养。
二、主要实施策略
于是，在日常物理教学中，尤其在物理习题课上，笔者让学生“说题”走进了物理课堂。主要采用老师提问的方式，让学生去主动的说题，包括让学生放声去读题、念题，找关键字眼，找突破口，思考、发现本题主要考查什么内容？牵扯到那些物理规律？解决它需要哪些物理过程？然后，做一次老师，在同学面前给大家讲解出来。具体做法如下：
1.课堂“说题”，人人有份——我的课堂，我参与。绝大多数时候，采取从第一排第一个开始，然后依次往后站起来讲解的方式，目的是让所有的学生在课堂上都能动起来。因为要想能站起来很好的讲解，每个学生都必须在下面做很多的准备：考虑这个题怎么入手，或者自己钻研或者找同学讨论、求教。否则的话，如果站起来答不对，任何一个有自尊心的学生都会感到心里不舒服的。
2.课堂“说题”——我要大声地说出来。“说的出来是做出来的前提”。以前学生们做题几乎不用嘴说，只在本子上写出解题步骤、过程就认为万事大吉了。其实，他在心里是有一个心理演算过程的，但他只用了内部语言去分析、推理，却几乎没有用到外部语言，这样整个做题过程给学生留下的印象是不深刻的。让学生来“说题”，目的就是要学生把这种无声的内部语言转化为有声的外部语言表达出来。实际上，经历了大脑的多次思维，学生再用准确清晰的语言表达出来，说明这个物理题对他来说已经是了熟于胸了，他一定能非常顺利的做出来。这样的做法既锻炼了学生遇到难题沉着冷静的心态，又培养了他们抓住关键问题的能力，同时又培养了分析解决问题的能力和语言表达能力。
3.课堂“说题”——我是自由放飞的风筝，老师就是牵引我的线。课堂上由学生来“说题”了，教师是不是可以袖手旁观，悠闲起来了呢？当然不是。在这种师生互动的课堂上，教师不仅仅是“传道、授业、解惑”者，同时，还要扮演探索者、学习者、合作者、引导者、倾听者、欣赏者、支持者。教师需要根据不同的教学需要，不断调换自己的角色。课堂上，学生就像一只只风筝，自由自在地在空中翱翔，飞舞。而教师就是那放风筝的人，教师灵活地驾驭着手中的线去放飞风筝。或者说，教师就是牵引学生的那根线。在学生“说题”之前，教师要对学生提出具体要求，身体站正了，声音宏亮，吐字清晰，条理分明。在学生“说题”的过程中，要适时地对学生提问，起着一个引导和提示的作用，但绝不是帮学生回答问题。教师更要宏观调控好讲解问题的进度和题目挖掘的深度，做到适时而止。教师可以在讲台上，也可以在讲台下面，也可以站在被提问学生的身边，因为有的同学，譬如女生，声音可能小一些，如果离的远，教师可能听不清。在学生“说题”结束后，教师要注意给与合理的评价和适当的鼓励。当然，所有这一切，都需要教师提前备好课，如本节课需要把这章试卷的几个题让几个学生说清楚等。
4.课堂“说题”，“读”“讲”结合——我的课堂，我做主。大部分教师在平时讲课的时候从不读题目，认为读题纯粹是浪费时间，总是一上来就滔滔不绝的大讲做题过程；还有的教师总是自己读题目，认为让学生读题，一是浪费时间，二是磕磕绊绊，很不流利，影响同学们理解题目。可学生“读题”有许多好处，因为学生读题的过程本身就是一个分析理解题目的过程。古语说的好“读书百遍，其义自见”，题目如果读好了，读透了，问题分析起来可能会更顺利。如果仅仅是教师读，时间长了，容易造成学生的思维惰性。而让学生来读题，读题者需要全神贯注，对于听题者来说，声音则变成了一个新异刺激，更能引起学生注意。提问式学生“说题”一节课的容量不能太大，一共也就能讨论四五个问题，但当这四五个问题变成了学生从自己嘴里读出来的声音，变成了师“问”生“讲”，效果就截然不同了，课堂气氛也活跃了，课堂效率自然也就提高了。而传统的授受式习题课，好多时候学生都是在被动接受，真正能听明白讲课的有一半就不错了，好多学生在教师的催眠下，昏昏欲睡是常有的事。
5.课堂“说题”，有错必纠——你的错误逃不过我的眼睛。提问式学生“说题”课，被提问的学生处于问题的焦点中心，在教师的指导下给学生讲解题目，从读题、分析到解决。他就是这节课真正的教师，真正的题目讲解者、分析者。那么，其他的学生呢？其余的学生并不是无事可干，他们的任务还很重要。当他们或点头，或微笑，或蹙眉，或沉思，或圈点，或勾画的时候，就是在严格的检验和评判着自己这位同学兼师长的教学水平呢！学生在倾听着这个同学的分析，仔细辨别这个同学的回答的正误，对于这个同学分析出的具有规律性的东西，还要进行记录、总结，必要的时候还有一部分学生起来更正和补充，更有甚者还会展开激烈的辩论。这样，学生通过倾听互相取长补短，达到了共同进步！
三、取得的成效
经过大胆尝试，笔者发现学生学习物理的兴趣浓厚了，积极性提高了，课下探讨问题的多了，学生表达问题的能力也增强了。教师也从一节课喋喋不休的讲上四十多分钟，弄的满手粉笔末子的繁重劳动中解脱出来，能够轻松驾驭课堂了。而且学生的学习成绩也上升了，经过了期中和期末两次考试的检验，班的总上线数稳居年级第一。去年，笔者接手了高三（五）班，在这个被公认是物理成绩最差的班级，自从在课堂教学上采用了学生“说题”这个方法，学生学习物理的信心越来越足，在最后高考中物理取得了优异成绩。这都说明这种方法是可行的、有效的
四、实施过程应该注意的问题和建议
1.仍然要区分个别对待，对于一些基础弱、分析力差点的学生要重点提问。
2.题目难易老师要把握住，尽量不要太难，强调好双基。
3.必要时老师应在黑板上板演学生复述的内容。
4.一节课提问说题和学生自己改正反思要相结合，一节课要留下十五至二十分钟的改正时间。
5.老师课前还需要精心准备，需要提前对学生所做试题认真推敲，分析哪些题目是易错点，设计好提问的内容、方式和学生名单。