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元认知理论指导下的自主阅读教学
作者：庄来香
[关键词]元认知 自主阅读 监控和调节
一、问题的提出
《语文课程标准》总目标中对学生阅读能力的要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形
成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。学生要达到此目标必须具备较强的自主阅读的能力。在引导学生进行自主阅读时，监控和调节元认知水平具有十分重要的意义。针对以上问题，结合元认知概念，在自主阅读中，对学生进行以下训练，提高学生自主阅读的元认知水平。
教师培养学生的自主阅读能力就是教学生“学会怎样学习”。联合国教科文组织国际教育委员会在1972年提出的报告中指出：“教育应较少地停留于获取和存储知识，而应该更努力寻求获取知识的办法（学会如何学习）。未来的文盲不再是看他‘学会了什么’，而是看他‘学会怎样学习’。”
元认知的监督与调控在“学会学习”中扮演重要的角色。“元认知”概念最先是弗莱维尔提出来的。按照弗莱维尔的观点：元认知通常被广义地定义为任何以认知过程及其结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知。具体地说，元认知概念包括三个方面的内容：一是元认知，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。因此，元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知或认识过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程，其实质是人对认识或认知活动的自我意识和自我控制。
元认知是比智力更高一级的心理能力，甚至可以弥补智力的缺陷。智力发展始于2～3岁，原认知发展始于4～5岁。智商与元认知的匹配有四种类型：①高智商、高元认知；②高智商、低元认知；③低智商、高元认知；④低智商、低元认知。研究表明，这四种类型的人，他们实际的学习或工作效率并不是呈递减的趋势。第三种类型的人，他的效率会高于第二种类型的人。这就是我们平时所说的“勤能补拙”。因为元认知水平的高低，关系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方面的认识，并能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。元认知监控是元认知最重要的心理成份。在引导学生进行自主阅读时，监控和调节元认知水平具有十分重要的意义。
二、学生自主阅读存在的问题
1.对文字材料的阅读不感兴趣，对漫画、影像材料兴趣高。
2.对简短的文章（三、四百字左右）阅读教认真，对篇幅较长的文章不感兴趣。简短的笑话、脑筋急转弯的阅读材料，学生阅读积极性最高，还乐于与他人分享。
3.阅读时，大都停留于文章的大概内容的了解，也就是明白文章写了什么。不深入理解文章的思想内容和写作手法，也就是不理解文章怎样写和为什么写。
4.由于阅读速度较慢，往往由于一篇文章或一本书要看很久才知道结果而缺乏耐心，中途放弃。
5.在作业或考试时遇到阅读题，由于不会从文中找答案，从而使答题准确率低，进而缺乏阅读的成就感，阅读的兴趣越来越低
6.缺乏从读学写的能力，即使看了许多书，写作水平仍无法提高，久而久之失去阅读的兴趣。
三、结合元认知概念，可在自主阅读中对学生进行以下训练
1.提高学生自主阅读的元认知水平。
（1）让学生明确自主阅读要根据自身的特点和阅读材料的特点，自主选择阅读材料，灵活运用阅读方法，提高自己的阅读水平。阅读过程中要不断自我反思、自我调节和自我控制。比如，阅读材料的选择不能仅以兴趣为原则，要考虑自己的学习目标、学习能力以及选择材料的可能性。每一学期的自读课本、与课文内容有关的相应书目、课文作者的相关作品、《语文课程标准》提供的阅读书目等都是最佳的阅读材料，有些可能不是学生感兴趣的内容，但是这些材料能提供语文学习中不可欠缺的知识。当然，阅读过程中需要学生的自我反思、自我调节和自我控制，才有收获和乐趣，才能善始善终。
（2）不断引导学生进行阅读体验，包括认知体验和情感体验。在阅读过程中，体验到自己的阅读能力提高了，获得自我效能感；体验到与作者同喜同悲，获得心灵的满足。《语文课程标准》提出语文教学具有人文性和工具性，其中的人文性就在阅读的体验中得到体现。认知体验可结合自己原有的认知水平进行比较，比如阅读速度越来越快；情感体验可把自己的心放进作品中，把自己当作文中的主人公，也可把自己当作作者，进行多角度体验。
（3）教给学生自主阅读的监控知识。教给学生在自主阅读中自我调节、自我监控、自我评价、自我总结、自我完善、自我提高的知识，减少他们在自我摸索中的模糊性、盲目性和随意性，及时发现问题，采取相应的补救措施，提高自主阅读的元认知水平。比如，在初读课文大概了解文章内容后，根据课后问题提示检查阅读效果，发现效果不佳时，及时调整阅读策略，针对性地再次阅读，以达到对文章理解的层层深入。在这个过程中，学生学到自主阅读的监控性知识，以积极的心态进入阅读。态度决定一切，在阅读过程中才能充分发挥他们的主观能动性。
2.培养和训练学生自主阅读的元认知能力。教师要根据阅读的目标、任务和要求，在提高学生元认知水平的基础上，培养和训练学生自主阅读的元认知能力。
（1）创设有利于自主阅读的教学情境。改变传统的“要我读”为“我要读”，让学生积极投入阅读中，恰当运用元认知知识提高自主阅读的能力。教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。新课程从以人为本、回归生活、注重发展理念的教学理念出发，对情境创设提出了新的要求。情境创设要体现学科特点，激发学生学习的动力和热情。自主阅读的教学情境创设可以采取以下方式：①影像资料导读。根据学生对影像资料较为感兴趣的特点，展示影像资料的精彩片段。结合作者简介和时代背景介绍，更能激发学生阅读的兴趣。透过影像资料和文字资料的对比，学生还可以感受到文字的魅力，提高对语言文字的兴趣。②教师出声思考。教师展示自己阅读的部分思考过程，以便学生能够模仿教师所展示出来的思维过程。③展示同伴的阅读成果。同伴之间由于年龄、水平的接近性，更具有影响力。这种展示可以是书面的阅读摘抄、阅读日记、简报等，也可以是口头的内容简介、阅读感言等。
（2）训练学生自主阅读时的自我意识。意识自己的目的、行动和计划，让学生主动预见阅读的结果，及时调整自己的阅读行为。引导学生制定阅读计划，寻找阅读伙伴，制作阅读笔记等，以便不断反思自己的阅读行为。学生必须有自主的意识，也就是“我的阅读我做主”。比如，阅读中预见自己的阅读速度对阅读效果的影响，及时调整阅读速度，使计划得以完成。学生是阅读的主体，教师是阅读的指导者。随着训练的不断进行，教师的指导成分将越来越少。
（3）积极开展阅读交流的活动。学生在自己的交流中会展示自己的元认知。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”阅读交流活动让师生分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容。学生每人看一本书，经过全班交流，获得的信息就是几十本书的信息，同时会激发起新的阅读欲望，图书交流就成了一种资源分享的形式。其次，交流能活跃师生的思维。古人言：独学而无友，则孤陋寡闻。缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。交流激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”在交流中可培养学生思维的多元性。值得一提的是，交流也是一种督促、检查方式，元认知在交流中得到监控和调节。常用的交流方式有：手抄报展示、读书笔记交流展示、口头介绍书本内容和读后感。
3.创设一个师生、生生良好互动的环境。学生具有向师性的特点。教师的注意对学生来说就意味着发现他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、激励、关怀和喜爱。教师具有主导性，在与学生分享的过程中要运用自身优势点拨、引导、激励学生。学生又具有对群体依附的心理，生生之间的互动能满足学生的这个需要。在自主阅读中，师生、生生良好互动，能使阅读成为师生、生生交流的纽带，成为他们生活的一部分。互动可以是课内，也可以是课外；可以是书面的，也可以是口头的。在这良好互动的环境中，学生的元认知能力将会得到提高，促使他们以更高层次的认知投入后续的阅读中。
参考文献：
[1]J.H.Flavell.American Psychologist,1979.906-911.
[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2006.
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[4]余文森.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[5]余文森,吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京:首都师范大学出版社,2004.