首页 -> 2009年第1期
引导自主学习 促进素质发展
作者：缪庆群
一、更新教育观念
在传统的教学中，教师总是处于教学活动的中心地位，学生总在被动地学习，被动地接受知识。在上课之前，教师设计好了每一个教学环节，让学生按照教师的思路走。有时为了达到教师设计好的某一个答案，教师追问不停，学生即使答出了有创意的答案，教师也总是吝啬于鼓励性的表扬语言，甚至有的还否定了学生的“思维火花”，硬是不达目的不罢休。课堂上大量的时间花在了“教师牵着学生鼻子走”之中，课外又让学生做起了大量的练习，以达到“熟能生巧”的目的。改革总是从更新观念开始，思想认识到位是一切工作顺利开展的保障。因此，教师应该按照素质教育的要求，以素质教育为原则，坚持以学生为本，把学生看作是学习、发展的主体。一定要更新教育观念，树立正确的教育观，摆脱传统教育观念的束缚，以减轻学生过重负担为目标，优化课堂教学过程，确立为学生的认识与发展服务的、充分理解与体验知识的教学目标，设计让学生积极主动参与学习的教学过程，从充分尊重和发扬学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极主动地参与到学习中去，从而形成为学生主动学习知识而教，为学生理解和体验知识而教，为学生学会学习而教，为学生在探索和发现中学习知识而教的教学态势。变教师传授知识的过程为学生学习交流和自主探索的过程，让学生充分展示自己，自主学习，独立思考，具备充分的好奇心和旺盛的求知欲，拥有敢于标新立异、勇于质疑、富于想象、具有逆向思维等创造性思维品质。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教师一定要树立全新的教育观念，在教学中尽力点燃学生思维的火花，让学生主动地学习、有效地学习，不用重复无谓地练习，这样“减轻学生的负担”才不至于成为一句空话，素质教育才能得以推行。
二、教给学生方法
新课标要求：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师要克服课堂教学中严重存在的轻思维重过程、轻能力重模仿的现象，把握新大纲的精神，在教学中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。
古人云：“授人以鱼，不若授人以渔。”我国著名教育家叶圣陶说得好：“教是为了不教。”教会学生学习的方法犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生只有掌握了学习方法，才能真正把握住学习的主动权，真正居于学习的主体地位。
1.教会学生自主学习。自主学习强调的是自由、自主、创新。只有在自由的环境中，学生才能自主，只有在自主的前提下，学生的创新才能得到发展。首先要寻找知识的重难点。如教学圆锥体积的计算时，先让学生知道“V= Sh”，然后问“为什么圆锥的计算公式是 V=Sh”，学生带着目标自学课本内容，或拿着学具进行操作实验。接着自由汇报，教师加以点拨引导。然后学生自主评价。学生尝到了成功的喜悦，教师适时加以拓展延伸：“学习这个计算公式后，有哪些运用？它还可以和哪些知识综合应用？”自主学习使不同层次的学生都得到发展，创新意识得到培养，学生的学习积极性得以调动。
2.教给学生合作学习。合作学习的形式可以由学生在自学中发现问题、提出问题，师生共同筛选梳理排序，确定学习的重难点，把这些问题交给学习小组讨论交流共同解疑。小组无法解决的，还可以拓展合作的范围，请他组帮助。小组讨论后，集中交流。各小组解决不了的问题，教师再作必要的启示和点拨。重点的问题，要引导学生进行讨论，使其有所发现、有所创新。要充分利用师生互动、生生互动的作用，使各层次学生都能在讨论交流中互相学习、互相帮助、共同提高，真正发挥学生的主体作用。如在复习有关圆柱、圆锥的应用中，关于近似值的取舍方法，教师让学生展开讨论：取近似值有几种方法？“四舍五入法”、“去尾法”、“进一法”分别用于什么情况？
3.教会学生探究性学习。探究性学习打破了传统学科知识的相互割裂局面，注重跨学科跨领域的学习和现代化科技手段的运用，拓展了学习和运用的领域，使学习能够在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的实践能力。在引导学生进行“探究性”学习中要注重不同的见解，允许学生有自己的想法，提出自己的看法，做出自己的判断。要鼓励学生勇于坚持自己的独立见解，又能与他人交流自己的意见，并善于在交流合作中接纳别人的意见。要善于引导学生以“问题”为中心，由课本探究拓展到实际应用。学生带着问题探究，带着课堂问题到社会实践中了解、搜集资料，有助于学生探究能力的发展。
三、完善评价制度
在教学评价上，当前大多沿用应试教育中的评价制度，过分追求及格率、升学率，用分数的高低来论英雄。这往往会忽略学生综合素质的提高、创新精神和创新能力的培养，素质教育只能是“一纸空文”或是“无的之矢”，在实际教学中无法落实。
新《课程标准》提出：教学评价主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨。它突出了评价促进发展的功能，体现出尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现、发展学生多方面的潜能，要求改变单纯通过书面测验、考试检查学生的方法，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。应做到：改革考试内容，跟上素质教育的步伐；评价方法要多样化、科学化；评价要体现学生的发展情况。只有健全和完善有助于促进学生发展、有助于教师反思与提高的教育评价制度，素质教育才能真正得到实行，新课程改革的总体目标才能得实现。