首页 -> 2008年第12期
试论新课程改革中语法教学的必要性
作者：周 飞
[关键词]语法 新课改
《语文课程标准》中对语法教学有这样的规定：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”同时明确提出“语法”不作为考试的内容。因此，许多教师在教学中忽视了语法知识教学，甚至根本不教；即便是教也只是蜻蜓点水，觉得在不考的内容上花费太多时间不值得。对这个问题，笔者不揣浅陋，在这里谈一谈自己对于语法教学必要性的一些粗浅认识。
1.语法教学有助于培养学生的语感。
何为语感？《现代汉语词典》解释为：“语感，言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。”这个解释比较笼统，但它告诉我们：语感就是指对语言内容形式的领悟能力。一个养成语法思维习惯、语法功底较好的人，对一个用语的结构特点及是否规范等能很快做出判断，而一般人未必能够这样。比如“现在，我又看到了那阔别多年的乡亲，那我从小就住惯了的茅草房子，那崎岖的街道，那熟悉的乡音，那胶东人所特有的幽默爽朗的笑声”这一长句，有语法思维习惯的人能自觉的从结构关系入手，明白其谓语“看到”与众多宾语中的“乡音”、“笑声”不能搭配，而没有语法思维习惯的人可能对其就无从入手了。语法思维习惯的养成、语感的形成有赖于语法的学习。
2.语法教学有助于促进学生认知思维能力的发展。
语言中的语法是该语言使用民族传统认知思维方式的表征，学习一种语言就是学习一种文化和思维方式。正确合理地教授语法，不仅可以使学生在一定时间内把握惯常的认知思维方式，还可以直接给学生提供民族认知思维的多样性的惯用途径，丰富其自身的习得，从而通过提高学生的认知思维的品质进而提高学生认知思维的能力。
“汉民族的思维方式大致可分为整体思维、辩证思维、具象思维。”这些思维方式，投射在汉语造字、构词、组词成句、组句成段成章的方方面面，并以语法规则的形式固定下来。以组句成段为例:组句成段的通常模式为总分(包括总分、分总、总分总)、并列、递进，而在总分、并列、递进之下，又还可以有正反的对比、特殊到一般的概括或一般到特殊的演绎。如下面的句子：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（朱自清《匆匆》）这段文字就结构而言，有总分，有并列；就结构所反映的思维方式而言，有整体思维（燕子、杨柳、桃花、日子的并列）、辩证思维（燕子、杨柳、桃花与日子的对照）、具象思维（所引起的对杨柳、桃花等的想象）。合理的语法教学就是让学生习得如此的多样的民族认知思维的惯用途径，从而使学生获得多角度认知思维和清晰思维的可能，进而提高学生的认知思维的品质和能力。
3.语法教学有助于学生阅读、写作及口语交际能力的提升。
有人认为，汉语语法对培养读写能力没有作用，作家不是先学好语法再写出作品的。从现象上看，这好像是有一些道理，没有谁是先学好了语法再根据语法规则去学习语言的，人们是在大量语言材料潜移默化的作用中学到语言的。但事实并非如此，任何学习都必须遵循由感性到理性，再由理性回归感性这一规律。
在语文教学实践中，学生对于文本中重要语句的含义、文章段落大意的概括把握能力比较欠缺；作文中生造词语、随意搭配词语的现象以及缺少主干成分、不合事理、不合逻辑、表意不清等病句随处可见；而在口语交际中对句式的选择、语言的连贯得体等又认识模糊。上述弊病的矫正虽不能完全由语法教学来解决，但学生如果熟练掌握了语法规则并自觉灵活地运用语法，那么阅读、写作及口语交际能力的提升是可以期待的。
4.语法教学有助于学生更好地学习文言文。
我国有着五千年悠久的文明史，前人在各个领域留下了宝贵的文化遗产。要继承这些遗产，必须首先学习阅读文言文。而文言文中的许多语法规则同现代汉语是相似的，因此，学好现代汉语语法对理解文言文有很大帮助。
比如，同样一个“微”字，在“白公奔山而缢，其徒微之”中，它做谓语，而且带有宾语，释为“藏匿”；在“微行入古寺”中，它做状语，修饰“行”，释为“暗暗地、隐蔽地”；在“微风鼓浪”中，它做定语，修饰“风”，释为“微小、微弱”。这些词义就是根据词在句中的语法位置来推断的。又如“马无故亡而入胡人皆吊之”“其马将胡骏马而归人皆贺之”两句的点断，如果不明白文言文同现代汉语一样，其主语和宾语一般由名词或代词充当，谓语大多数由动词充当，而谓语又是构成句子的核心这一语法规则，那么便有可能会将“入”之后的处所“胡”断为“胡人”，将“将……而归”误断为“归人”。再如“金玉之贱，人民是宝”一句的翻译，只有看出其包含的宾语前置、词类活用等语法现象，才可能明白“把金玉看得低贱，把人民当作宝贝”这一句意。除却实词、断句、翻译等方面，语法知识的运用还体现在虚词、句式等诸多方面。因此，语法教学对学生学习文言文的作用不可小视。
5.学好语法是培养终身学习的需要。
中国人民大学副校长冯俊在报告中曾谈道：“21世纪的人才应该是一个树立终身学习观念的人才。”具备终身学习的能力，除了要有一个好的学习习惯外，还需要有一种良好的思维习惯，而语法教学正是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的思维习惯。语法不仅是词的分类、短语的类型及句子结构分析等这些语法知识，更重要的是它是语言运用的规则，一旦掌握了这种规则，将会在头脑中形成一种思维，从而指导人们更好地学习各个领域的知识。
语法教学无论是在语感形成、认知思维发展，还是在阅读、写作等能力的提升上都具有不可忽视的作用。著名语言学家吕叔湘老先生说过：“要通过课堂教学培养学生自己观察和分析语言现象的习惯。”因此，语法教学要时刻渗透到语文教学过程中，要找准和摆正语法教学的位置。只有这样才可能从学生终身受用的角度出发，培养学生真正的语文能力。