首页 -> 2008年第12期
浅谈英语教学中学习策略的渗透
作者：梁 玉
（一）《英语课程标准》中的学习策略
“策略”一词源于希腊语，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的一套活动。而“学习策略”则定义为“学生为了更有效的学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。根据学生的特点将外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际学习机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。此外，还有一种较重要的策略即情感策略，是指学生为了独立完成或从事的活动或与其他人进行合作时的情感投入的英语策略。
（二）课堂中的学习策略
现代社会提倡终身学习的思想，自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者能够根据学习任务的需要综合使用各种策略，并能解释使用这些策略的目的和原因。因此，获得英语学习策略是学习者的重要任务。成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率高。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。因此，教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。
但是教学策略的教学并不同于知识教学，其中能否有效取决于策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略的有效性条件等方面。为了帮助学生掌握学习策略，笔者认为应做如下准备：学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；课堂也是训练学生掌握和运用学习策略的重要场所；不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法。学习策略和知识一样是无穷无尽的，英语教学首先应考虑在有限的课堂教学中该教哪些策略，应该选择最普遍的、最有效、最易学的策略。
（三）练习中的学习策略
让学生了解自己所学习的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻体验到自己运用策略的过程，这才有可能学会这些策略。在策略的运用阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型的习题，呈现的材料要尽可能的丰富多样，从不同的角度让学生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能切实掌握并运用于现实生活中。针对中学英语教学的如上特点，学习策略的练习可通过如下步骤进行。
1.引入。本阶段，教师帮助学生识别他们正在使用的学习策略并发展他们理解心理。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，判断学生对训练指导的需求。这一阶段可先通过对话和有趣事例的导入，也可让学生自发地完成某个具体的学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现新策略，使学生处于一种渴求知识的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效的转化为内在需要。
2.呈现。这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的方法。例如，教师在讲授听力课时，在播放录音之前，先让学生迅速地浏览一下要听的内容，让学生心中有数，并且让学生心情要放松，做深呼吸，调整自己的情绪。如果听到陌生词时先不要考虑它到底是什么意思，跳过继续往下听。等到把全部内容听完后，再有所重点的考虑其个别词的意思，从而达到对文章内容的深刻理解。
3.操练。这个阶段的活动常常是同学在合作中进行的。例如，面对新的问题，学生们讨论应采用哪个策略最合适，以及为什么采用这一策略？又如阅读一段短文，讨论可能遇到的生词，并能够通过上下文进行猜测，从而达到最终理解全文。教师在指导学生阅读时，先让学生默读，然后讨论遇到的生词、难懂的句子。当他们运用策略有一定的困难时，教师应及时指导，帮助学生展开讨论，而不只是对词句进行简单的重复；灵活的利用学生对短文的理解，把它与新知识有机地结合起来；教师和学生都要有明确的目标，这样才能提高阅读的效果；教师、学生对已发言的学生做点评，应引导学生朝更高的学习策略目标前进。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到学生能独立运用这些策略。这一过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移，而这正是支架式教学思想的具体体现。
4.评价。这个阶段的目的是提供给学生机会评价他们在运用学习策略中取得的成功，增强他们对自己学习过程的意识。培养学生自我评价能力，就要教会学生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷；所要完成的任务或所要解决的问题的性质；完成工作或解决问题的可行策略。
5.反思。在此阶段学生决定自己认为最有效的学习策略，把这些策略运用与本学科或其他课程中，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。通过本阶段，学习策略知道的过程就完成了，学生已经能够独立的制定策略，反思且调整自己的学习。一项学习任务最好的结束方式，是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己，学生对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如果学生能达到这个阶段，那么学习策略知道的目的就达到了，因为学生已经成为独立的策略运用者，并能调控自己的学习。
学习策略的培养并非一朝一夕的，不仅要求学生在学习过程中去摸索、研究，更要求教师在教学中去积极引导、渗透。学生只有掌握了学习策略的运用方法，才能培养学生学习英语的素质，才能激发学生学习英语的兴趣，才能在未来社会中处于不败之地。