首页 -> 2008年第12期
有效的语文课堂教学应节奏化
作者：邓宝根
[关键词]语文课堂 课堂节奏 共鸣
学习对于一些学生来说是件饶有兴趣的事，但对不少学生来说，却无疑是充满着艰苦的过程。如果整堂课都是四平八稳、慢条斯理的舒缓气氛，学生必然感到索然寡味、无精打采。相反，若整节课都是激情洋溢、精神振奋，学生也会因过度疲劳而思维抑制，教学效果也不佳。诚如为减轻或摆脱繁重的体力劳动的压抑，并增加工作的效率，搬运工人们对其劳动形式加以变革，而喊着协调一致的有节奏、有韵律的号子一样。为避免学生长时间所造成的劳累与单调，解除学生因有意强化而导致的对学习的恐惧，需要引进积极而有效的课堂行为，如节奏化教学。
在生活中所见到的有规律的击鼓或是打着节拍，就能造成一种强烈的行为暗示与背景支持，从而达到非常持久的活动目的与效果。但教学中的节奏行为，显然不能通过击鼓与拍打来达到目的，需要进一步加深认识。朱光潜先生说：“节奏是宇宙中自然现象的一个基本原则。人体中各种器官的机能……都是一起一伏，川流不息，自成节奏。这种生理节奏又引起心理节奏，就是精力的盈亏与注意力的张弛。……我们知觉外物时需要精力与注意力的饱满凝聚，所以常不知不觉地希求自然界的节奏和内心的节奏相和谐。”从其论述中可以得出启发：要达到教学的理想效果，最好的办法是使教学与学生的生理与心理想应和，即必须找到内、外在节奏上和谐变化的关系，也就是要产生课堂上的“共鸣”效应。
在教授不同的篇目时，可依据篇目特点适当进行迁移训练和知识的整合，并通过恰到好处的迁移整合，有效地调控课堂节奏引起学生的“共鸣”。如教学《荷花淀》，分析水生嫂的形象时，笔者将祥林嫂的形象与之对比，并指导学生进行迁移训练“写一个新女性，展现21世纪的时代风貌”；教学《罗密欧与朱丽叶》时，指导学生将其与《梁山伯与祝英台》进行比较分析，通过鉴赏，了解到悲剧之美中外相通。这样迁移拓展，将课堂节奏调控得稍慢一些，但有效地加深了学生对课文内容的理解，培养了学生动手实践的能力和理性思维的能力。
优秀的语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来引起学生的“共鸣”。于漪老师就特别强调“要和谐统一，形成一个整体”。如她讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题。学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第一个波谷。之后学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。接着往前推进，在学生对七真祠作了简要介绍后，立即巧妙过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”两个环节衔接自然紧凑。于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。学生经过短时思考，争着介绍一天门和二天门的景色，课堂上出现第三个波峰。接下来，她小结上文，对学生给以肯定，有意放慢节奏。然后，于老师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步“游览”胜景，要他们边“攀登”边谈感受。此后再次加快节奏，又推进一步：“会当凌绝顶，一览众山小。绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍二三美景。”马上就有学生抢先回答，引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。整个教学，真可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。
优秀的教师总是善于把握火候，在谐振之中把热情的气氛引向真诚与美善的寻求，并在与学生坦然的有规律、有节奏、有章法的互对与交流中显示其经验、哲理与道德品质。同时，为有效地达到节奏目的，在学生感到倦怠时，有办法的教师总是穿插一些相关的幽默与轻松的内容，正如在《论语》中见到的许多严肃而活泼的实例所展示的那样。在缺乏自由与宽松的学习环境里，严厉、训斥加剧了成长中的学生的害怕与畏缩，甚至产生苦闷与对人生前途的绝望。作为一个有良知的教师，对这一切不能不有清醒的认识与深思。而一切良好的教育行为，包括有节奏的课堂教学，其意义就不仅是把教育的内容自然的融进学生的心中，也是在扶助一个个柔弱的灵魂：在学生期待的视野中，给予学生一些自由与爱的信念、信心与动力的源泉。
参考文献：
[1]孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社,1992.
[2]顾明远.教育:传统与变革[M].北京:人民教育出版社,2004.
[3]普通高中语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.