首页 -> 2008年第12期
在阅读教学中放飞学生的个性
作者：陈扣干
1.目标要关注差异。世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力、方法和情感。教育的本质是提高每一个学生的综合素质，开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。教师在教学之前应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使阅读教学目标尽可能地适应他们应有的发展水平。标准过高，会给学习者造成精神压力；标准过低，将会压抑其对知识探索的激情。
2.给予阅读的时空。阅读教学中，要实现学生个性化阅读，首先要给学生足够的读书机会，让学生自主自由地读课文，因为读书是理解和学好课文的基础，要让学生充分地读，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中受到情感的熏陶。没有读，凭什么交流；没有读，哪能提出有深度的问题；没有读，哪能谈的上体验、感悟，获得思想启迪，享受审美情趣。无论阅读什么文章，从初读感知到熟读精思再到活读鉴赏，学生始终是阅读活动的主体，始终占有读书的主动权，始终拥有充裕的阅读时间和空间，成为真正意义上阅读的主人。
3.尊重独特的感受。阅读解文是个人的行为。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和阅读素养积淀，即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，阅读的心理活动也会不同，甚至差别很大。因此，每一个学生都有权利按照自己的思路和方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。教师应当“尊重学生在阅读过程中的独特体验”和“提倡多角度的、有创意的阅读”。如教学柳宗元的《江雪》时，教师没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生，向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。以体验、感悟为灵魂的组块教学，打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力。
4.鼓励讨论和交流。在阅读活动中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。由于学生自我经验的局限性，其中不免会有一些荒谬之处。教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否定，而要多一些尊重、多一些交流，否则个性化阅读无从谈起。强调个性化阅读，首先要在阅读教学观上实现根本的改变，只要把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主合作、讨论式的阅读方式，把教师从权威角色变为合作伙伴，学生就会敢于与同学和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。讨论交流并不是毫无目的地随便让学生乱讲，讨论需要精心的设计和组织。教师要营造良好的讨论交流氛围，以鼓励为主。只有这样，讨论交流才能真正达到目的，学生才能在讨论交流中真正畅所欲言，充分表达。
5.评价不能一刀切。要按学生的实际情况分层评价，对学生阅读能力和水平的评估不能是静止的、绝对的，不能用一次考试来定好坏，要建立一种发展的、全面的、动态的评价体系来评价学生。评价应体现以学生为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体意识，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
6.不忽视教师作用。阅读教学其实是一个和谐共生的过程。教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，学生才能在阅读中体悟文本的精妙。让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样学生的个性得到彰显、个性思维得到解放和发展、个性品质得到培养和提高。新的课堂把学生放在阅读的主体地位了，与此同时教师势必会忽视自己作为阅读教学主导者的作用，有的教师甚至会错误的认为自己的“导”势必会有一种牵着学生走的感觉。其实不然，在主张学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可或缺的，好的导向能使学生更好的认识自己，从而不断地提高自己的阅读水平，增强阅读的信心。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。个性化阅读对教师也提出了更高的要求，教师不仅要具有先进的教学理念，还应不断地审视自己，完善自我，在课堂上应一切以学生的发展为本，充分张扬每一位学生的个性。