首页 -> 2008年第12期
让语文课堂“激情燃烧”
作者：陈 云
（一）更新教学理念，改革教学模式
教育的理论、实践研究表明：学生在学习活动中能否积极主动，在很大程度上取决于教师的教学理念。新课改的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，基本理念是体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养。新课改要求教师充当指挥者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识的探究过程，融入到学生当中，学生能够充分地交流、合作，真正体现学生是学习的主人，充分发挥学生的主观能动性，让学生主宰课堂。
（二）营造课堂气氛，建立和谐师生感情
长期以来，教师习惯了按传统的定式设计教学程序、选择教学内容和方法，形成了“我讲你听、我教你练”的教学模式，在这样一个唯师是从的教学环境里，学生被训成了听话的小绵羊，哪有什么奇思妙想，更不敢奢望探索和创新。长此以往，扼杀了学生的创新意识。而实际教学过程中，比教学能力和教学水平更重要的，是教师所营造的宽松、富有激情的课堂气氛。宽松民主的课堂常常会出现富有知识情趣和健康人文精神的“争辩”，形成师生相互交流、探索其乐融融的新型“师生场”，在这种没有尊卑之分的氛围中，学生哪怕是出现错误或无理要求，甚至是“钻牛角尖”，都是他们求知的表现，教师应该放下架子，淡化自己的权威意识，“蹲下来”和学生一起揣摩，让学生自由发挥、探究，这样，学生才能自由地表现，积极参与教学活动，学生的潜能才能发挥出来。
（三）突出自主学习，促进学生的合作意识
合作探究学习是以学生为主，广思集益、探究创新、互帮共勉、竞争激励，使学生在合作中竞争，在竞争中合作，在乐学中求学，在学中取乐的一种新型的教学模式。它保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习，学习中学生能畅所欲言，心理相容、思想共鸣。例如，在教学《家》这首儿歌时，一个学生说：“这首诗写得多美啊！我也想当个小诗人，用‘什么是谁的家’的句式来作诗。”这真是一石激起千层浪，学生们一下子讨论开了，纷纷举手发言，你帮我补充，我帮你纠正。“森林是小鹿的家”、“大海是浪花的家”……一个个充满童趣的发言飞到笔者的耳朵里。有时课堂上学生分成几组，由临时推任的组长带领同学按不同方法步骤学习课文，教师便穿梭在各组之间点拨疑难，纠正偏差，结果殊途同归。采用这种形式，引导学生学习《小松树和大松树》一课后，各组成员争先恐后上讲台谈对课文的理解，由词到句，乃至于文章深刻的寓意，讲得极为生动又富有童趣。根据他们对课文的理解，他们积极要求上讲台进行表演，大胆展现才华。这种形式的学习，学生组内合作，组间竞争，各尽其能，情趣盎然，学生主动参与、积极探索的氛围十分浓厚。
（四）挖掘学生潜能，激发学生学习的兴趣
兴趣是学生学习的动力，只要学生对课堂教学的内容产生了浓厚的兴趣，就能使学生全身心的投入到学习当中去。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
1.演一演。当教学杂志上介绍“课本剧”之后，笔者便经常把“讲台”变成“舞台”。只要课文有情节、有人物，便让学生当编剧，教师做编辑，定稿后便拿到课堂上来演。在表演中，他们既学会了对人物情感的把握，又懂得了如何将人物的感情通过表演表达出来，效果非同寻常。教《蚂蚁和蝈蝈》一课，学生通过表演，展现出蚂蚁和蝈蝈的不同表现，充满了童趣。
2.辩一辩。辩论能够增长人的才智，锻炼人的口才。对某一个词语含义的不同理解，对某一故事情节的不同看法，对某一个人物的争议，都可以引起学生的“论点”。为了让大多数学生加入辩论者的行列，避免只是几个同学“唱主角”，笔者常以“打擂台”的方式，为多数甚至全体同学创设参与的机会。在教完《北风和小鱼》后，让学生说说自己喜欢北风还是小鱼？他们展开辩论，课堂气氛十分热烈。
3.画一画。阅读课上如果能结合讲读内容让学生画上几笔，无疑给学生服了“兴奋剂”。他们对课文内容的理解会更主动、更认真、更深刻。在教《小池塘》一课时，笔者让学生根据课文的理解把小池塘画出来，学生显得兴趣盎然，画完之后，学生们争先恐后地拿着自己的作品，走上讲台介绍小池塘。
让学生积极主动地参与教学过程，在课堂上尽情充分展示自己，他们就会学得轻松，学得快乐，学得情愿，那我们的语文课堂也会到处“激情燃烧”。