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新课程下高中英语词汇教学刍议
作者：孔凡彬
[关键词]新课程 高中英语 词汇教学
词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小往往能反映一个语言学习者功底深厚与否。因此，词汇教学是英语教学的基础之一，在英语教学中有着举足轻重的地位。新课程下普通高中英语课程标准区别于以往高中英语教学大纲的一个重要标志就是对高考所需词汇量的显著增加，由以往的2200个词汇增加到3300个词汇。如何使高中阶段的学生达到上述目标无论对于教师来说还是对于学生来说都是一个严峻的考验。在这一方面，高中英语教师有着责无旁贷的义务去帮助学生达到这个目标。这就需要广大高中英语教师在教学过程中一方面要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇；另一方面，对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，开展经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力。
（一）强化语音教学，为词汇教学打好基础
虽然高中学生在初中阶段接受了系统的英语语音知识和技能训练，按理应该具备较强的英语拼读能力，但现实情况却远远不能令人乐观，尤其是生源较差的普通校，学生的两极分化相当严重，基础较差的学生连48个音标都难以准确的认下来；即使基础较好的学生，有些较难的音节也不能正确拼读。面对这种实际情况，必须在高一英语教学起始阶段在初中的基础上强化语音教学。首先，要对学生在初中学过的语音知识进行有重点地复习，然后在整个高一上学期都要结合新课的进行反复强化训练。可以充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、多媒体课件等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。从而保证绝大部分学生音标过关，能熟练的根据音标拼读、记忆单词。
（二）引导学生根据科学规律记忆单词
1.引导学生根据英语单词本身的构成规律记忆单词。英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 use，帮助学生进行词缀分析推测出 useful，useless，user 等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词便易于记忆和理解。如在学生学过 wait 与 room 的基础上就很自然地推测出 waiting-room 的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map, inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此,，在词汇教学中，教师必须向学生介绍构词法的基本知识。
2.引导学生利用心理学有关记忆方面的规律记忆单词。对于学生具体记忆单词的过程，要指导他们调动多种感官，把看、读、写、听结合起来，提高单位时间内单词记忆的效率。学生复习巩固单词时，要指导他们根据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘规律，即遗忘先快后慢的规律，做到及时复习。当天学习的单词一定要当天及时巩固；第二天在学习新的单词之前先要复习巩固前一天所学的单词，可以在每堂课正课之前预留出5分钟作为word revision；每一周周末一定要对本周所学的单词进行一次总的复习等等。这样可以收到事半功倍的作用。
（三）在教学中引入形式多样的词汇练习，促进学生对词汇的全面掌握
1.用所给单词的适当形式填空。
beauty, care, hope, pain, power, wonder
（1）The Chicago Bulls are not as _______as they were when Michael Jordan played for them.
（2）When Yao Ming hurt his head,it was very __.
（3)He had to be very ______ when he played after the accident.
2.单词意思连线。这是一种比较普遍的方法，主要用于拼写和意思的理解。运用此种方法时，除了正常的单词和意思连线，还可以把单词不完整的给出，再连线。例如：
（1） d_c_de—— period of ten years
（2）s_b_rb——area outside of town or city, countryside
（3）m_g_city——a very large city
随着学生单词记忆能力的提高，他们会对增加难度的词汇学习方法越来越感兴趣，甚至学生们还会举一反三，自行创造出更有挑战性的其他词汇学习方法。
3. 根据所给信息完成句子。此种方法主要可以考察学生对词汇的意思、拼写和词性的掌握情况。
（1） That man got a d_______ (the end of a marriage) with his wife 10 years ago.
（2）All ESL students are so intelligent and ________ (lazy, creative, creativity) that the teachers like them very much.
4.构词法练习。
Make compound pounds, using words from the boxes. Use words in the left hand box more than once, if you can.
（2）Make adjectives ending in-ful with the words in the box.
Example: power-powerful
beauty care hope pain power wonder
（四）对于常用的重点单词要引导他们注意全面掌握、并注意总结归纳
每个单元的阅读课之后，应该选出本单元的重要单词、短语编制成学案，引导学生掌握它们常见的词性、词义、基本用法及固定搭配等，并注意适时引导学生对于相关的知识进行总结归纳，做到横向联系、纵向拓展。这对于促进学生对重点词汇的精确掌握进而从容应对高考是非常有必要的。
（五）将词汇教学和阅读结合起来
1.让学生每天抽时间大声朗读课文。大声朗读课文有很多益处，不仅可以让学生进一步活化和巩固英语语音知识，增强英语语感，体味英语语言所独有的韵律美，更重要的是可以调动学生多种感官的参与，借助于语境的潜移默化让学生高效率的实现对单词的记忆巩固。
2.通过课外阅读增加词汇量。课外阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面。通过阅读大量的文章，让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇量，进而也可以培养语感。具体实行中，首先要做好阅读材料的选择，可从教师推荐，也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平；其次要制定阅读计划，提出目的要求；最后要定期检查，要求学生留有读书笔记，检查形式有提问，小测验等，以了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合，精读泛读相结合，坚持不懈，一定能收到良好的教学效果。
（六）将词汇教学和写相结合
写是培养学生词汇运用能力的重要途径。具体的形式有造句、根据所给的关键词进行英汉互译、还可以对课文进行缩写、改写、叙写等。这样的练习可以让学生在实践中真正掌握词汇。
总之，新课程下英语词汇教学只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导作用，必然会取得突破性的进展。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.
[2]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003.
[3]张辉. 从英语词汇教学方法探讨自主性学习者的培养[EB/OL]. http://www.mapleleaf.net.cn/gaozhong/esledu/jyhd/200610/542.html