首页 -> 2008年第12期
完善免考制度 促进学生自主发展
作者：高荣法
1.实践价值。
（1）教学常规中学业评价的改革是学校制度建设的重要内容之一，是学校管理优化的突出表现。免考制度是对学生学业评价改革采取的一项新举措，既然是学业评价改革的一部分，那么必然会纳入学校教学常规之中，教学常规的规范制定、教学过程的严格执行便是学校管理优化、完善的一个重要表现。老师们对学校实施评价制度改革的认识不应仅局限在考试制度或者单纯针对学生评价上，而要从深层次、全方位的角度来观察和理解免考制度的价值。
（2）课堂教学中对学生评价的研究是学校教学研究的具体内容之一，是教师队伍建设的重要举措。深入推进免考制度，需要每一位教师的积极参与和不断创新，尤其在课堂教学中研究学业评价的新思路、新模式显得尤为重要。在实施免考制度过程中，课堂教学中的评价改革尽管具有平常性、随即性，但其难度仍然很高，毕竟每一节课的内容不同，学生之间的个体差异都将需要教师不断改进教学策略和评价策略，只有这样才能满足学生对评价改革的需要。这里也就对每一位教师提出了开展教学研究的要求，因为在研究中免考制度才能得以不断改进和完善，相应地也推动了教师教育科研能力的培养、教师队伍的建设。教师们对免考制的认可度更多地体现在对自身业务能力和水平的要求上。
（3）校园生活中内涵丰富的评价策略的推行是学习生活的重要补充，是学生成长发展的强大动力。积极组建各类艺术社团，以“校园文化节”为主题，开展“走进书法，品味墨香”的书法节、“享受快乐阅读，营造书香校园”的读书节、“我运动·我健康·我快乐”为主题的体育节以及英语节、音乐节、科技节等一系列活动，为学生的全面发展搭建平台，这样既丰富了学生的在校生活，营造了一种活力、向上的校园文化，还展示学生丰富多彩的学习成果。
这些具有丰富内涵的活动不仅营建了一个多姿多彩的校园生活，也从多角度鼓励评价学生的特长、专长，使“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的观念逐步成为全体教师的共识。学生对于各类活动开展的认可与参与表明活动本身的意义与免考制有了完美的结合，这样的结合必将促进免考制的全面推进。
2.人文价值。
（1）感悟成长。根据不同要求纪录下的学习成果，可以帮助学生在点滴纪录中感悟自身的成长，体验成长过程中的喜乐悲苦。具有文三特色的“低段识字成长袋”、“日积月累本”、“语文预习卡”、“习作成长袋”、“古诗积累袋”以及“数学光荣本”等，不仅引导学生在学习中养成积累好习惯，而且还可以帮助学生注意知识的积淀、能力的培养。学生对于个人成长的历程纪录十分关注，在他们眼里成长的过程本身就是一种收获与财富。
（2）感受成功。免考制的建立是由一系列活动的开展组合而成的，在这些活动中很多项目是需要通过竞赛、评比获得的，而像单元学习之星的评比、开展伙伴竞赛活动、设立“单元免考卡”等活动让学生可以有更多获取成功的机会，经常处于一种由成功带来的满足感、自豪感之中，获得学习的自信，以激发他们更强烈的学习责任感和学习热情。我们曾对家长开展问卷调查，在关于“您希望免考制能给孩子带来哪些好处？”问题中，有66%的家长选择“能处处严格要求自己，提高自觉性和自制力”；有64%的家长选择“孩子有了更多表现自己的机会，更自信”。可见，家长对于免考制的作用更看重它的激励、鞭策功能。
（二）免考制度的实施策略
1.注重课堂教学评价。要让学生真正获得自主发展，就应该把评价的权利还给学生，让学生学会自我评价、相互评价，在评价中学会认识自己、改进自己、提高自己。只有这样的评价，学生才有可能真正成为学习的主人，也才有可能使自己始终处于发展、前进的状态之中。基于这样的认识，我们在进行课堂评价改革的过程中，特别强调了评价主体的多元化，使课堂评价的主体由教师为主转变为以学生、教师共同评价为主；强调了评价内容的非学业因素，使课堂评价由只关心学生学会了什么转变为关心学生是怎么学会的，以及伴随学习活动自始至终的情绪、情感、态度、兴趣等；强调了评价语言的激励与赞赏效应，使课堂评价由只关心学生的学习成果转变为关心学生的心理变化、学习动机等。
课堂教学评价注重的是一种过程性的评价，在课堂生成中让师生、生生之间的评价不断激活思维、焕发新知，这样的评价机制是有生命力和魅力的。同时，因其操作的难度需要教师运用更多的智慧和机智来不断改革与创新。
2.注重作业训练评价。学校立足“促进学生自主发展”的目标，在大胆改进作业形式的同时，又积极开展了作业评价的改革研究，把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力以及其他的非学业因素等也纳入评价的范围，期望通过构建一套较合理的作业评价手段，来促进学生的自主学习、自主发展。
（1）作业评价的改革。①作业批改符号的改变，让学生拥有更多的机会。针对学生在作业中出现的错误，不再用一个红红的“×”来标出，而是在旁边打个小小的“？”，给学生二次批改的机会。②作业态度评价的增加，给学生更多的赏识体验。在统一的批改符号边上增加了对作业态度的评价，对于完成得特别好的地方，则画上“★”，表示老师的赞赏与肯定，这样的体验无疑起到激励作用。③作业质性评语的使用，给学生更多的自信与自尊。在坚持等级评价的基础上，又尝试增加了写评语这一质性评价方法。当然，这并不要求教师对每次作业每个学生都写评语，而是有针对性地、有计划性地写一些评语。虽然只是用一两句恰当的描述性的语言给予肯定或提醒，但却可以折射出教师教育理念的改变，可以看出教师对学生自尊心、自信心的小心呵护。
（2）实践性作业评价的尝试。作业形式的多样化促使我们不得不积极探索作业评价的多样化。在加德纳多元智力理论的指引下，我们深切地感受到，要想评价学生的某些知识技能，只有在运用这些知识技能的真实社会环境中实施评价才是最有效的。因此，我们根据不同学科设计和布置了许多实践性作业，如课外调查、课外访谈、小报制作、课件设计等，让学生在实践中锻炼能力、培养兴趣。实践性作业在一定程度上还是深受学生欢迎的。
（3）成长记录袋的创建。实施成长记录袋评价，学生可以有更多的自主权，可以给予学生更多的自由。不同的成长记录袋所收集的内容不一样，对学生产生的效果也是不一样的。在实践操作过程中，许多老师都根据自己任教学科的特点，指导学生创建出了富有特色且实用的成长记录袋。
【语文学科】为了引导学生进行有效的阅读，促进学生阅读质量的提高，老师们着手创建了 “低段识字成长袋”、“日积月累本”，教师对这些本子做不定期的检查并开展评比活动，或者通过读书汇报会了解学生的阅读状况，给学生一个展示阅读成果的良机。学生不但可以从阅读中获得一种愉悦感、满足感，还能通过同伴之间的交流使阅读资源（包括体会）得到共享，从而使阅读的价值得以更好的体现。此外，一些老师还在积极创建“语文预习卡”“习作成长袋”、“古诗积累袋”，为学生的语文学习提供尽可能多且有效的激励机制。
【数学学科】为了更好地发挥学生学习数学的主动性和积极性，也为了给每个学生创造一个挑战自我的机会，数学老师还积极引导学生创建了“数学光荣本”，鼓励学生每天根据自己的学情收集一道对自己具有一定挑战性的题目，记录在“光荣本”上，并简要说明自己解决这道题的方法和途径。老师每天利用几分钟让学生进行简短的交流，使他们有机会展示自己的数学才能。光荣题的内容有的是课本内容的延伸、拓展，有的是数学趣味题，也有奥数内容……学生在挑战中获得学习数学的愉悦感、成功感，站在“塔尖”上的人越来越多。
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