首页 -> 2008年第12期
反思性教学在英语教学中的运用
作者：陈秀珍
反思性教学是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索。反思性教学将“学会教学”与“学会学习”相结合，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效果。
反思性教学有助于提高教师的专业能力。一般认为，教师的专业能力包括两个方面：一是理论方面，二是实践知识。现代社会要求教师能终身学习，使专业能力保持可持续发展，相对而言，教师的理论知识的充实发展较容易实现，常规进修培训及自学大都以此为目标，但对于教师教学效能的提高来说，更重要的是实践性知识，而这类知识的获得和改善靠他人传授几乎是不可能的，只能依靠教师自身的反思。
在当前英语教学改革的新时期，每个教师都面临着新的挑战，必须转变陈旧的教学观念，认真反思教育教学现状和教学实践，不断地发现问题、分析问题、解决问题，达到师生共同发展。
（二）反思性教学的方法
1.坚持写教后记。教后记是教案中很不起眼的一小块，然而近年的教学实践告诉笔者，写好教后记不仅是教师责任心的具体表现，更是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面，教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。写教后记可以从以下几个方面着手。
（1）记成功做法。即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法纪录下来，有时可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。比如，在讲分数的表达方式时，针对学生不容易记忆，容易出错的情况，笔者编了这样的顺口溜：“分子基数词，分子大于1，分母加s”。发现学生记会了规则后，就不容易写错了，笔者立即把这个顺口溜纪录下来，并应用到以后的教学实践中，深受学生的欢迎。再如，在讲解时间状语从句和条件状语从句时，学生的时态往往分不清，很容易出现这样的错误：I will go fishing if it will not rain tomorrow.于是笔者归纳了四个字：“主将从现”，让学生理解并掌握。
（2）记失败之处。即将处理不当的教学重点，难点，安排不妥的教学内容纪录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。例如，在学习现在完成时与since和for引导的时间状语连用，笔者按常规思路先举了一些例子：I have taught in this school for ten years.让学生举例运用时，学生造了一些错句子：I have bought the book for 10 days.于是，笔者再讲持续性动词与短暂性动词的区别，然而学生竟难以接受，总是出错。笔者转换思路，先区别两种动词，再讲解持续性动词与since和for的连用。这样做效果要好得多，笔者也将这一教训写入了教后记。
（3）记学生问题。即记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。如在讲了宾语从句后，笔者将学生的问题整理如下：if与whether作为引导词是否可以通用？句子“Could you tell me if she is a teacher？”中的“is”没有改成“was”？Do you know what is in the box?这个句子对吗？宾语从句的标点符号如何表示？等等。这样将学生具有代表性的问题记录下来，便于在以后的教学中注意讲解。
教育家苏霍姆林斯基说过：“每一位教师都来写随笔和记录，这些记录是思考和创造的源泉，是无价之宝。”教后记是教师积累教学经验、提高教学质量的有效方法，它能使教师在以后的教学中扬长避短、常教常新，不断进步、不断提高。
2.坚持同行间互相听课。传统的公开课，教师为了应付检查而刻意“做课”。而本组教师之间的听课，不是以评价为目的，它是为了开展对教学的研究，为了发现问题、分析问题和解决问题而进行的。无论是听课者或被听课者，都是以科研为目的，是为了改进课堂教学实践，改进教学策略，提高教学效果。
上课者的说课不能按照“说教材→说教法、学法→说教学程序”的顺序，按课前准备好的说课稿读一遍，而应结合课堂教学情境，理性地分析教学活动，分析自己的设想在教学中的体现情况；应回顾教学组织，对课堂教学的组织与调控技巧、对突发事件的处理等进行总结，展示教学中的成功与失败之处，还应分析教学效果。
评课者不能像传统的评课那样，只说优点，不提缺点；也不是仅仅由评课者将自己的意见简单地传达给执教者。而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨，由评课者提出问题，执教者解释与说明，评课者作补充或提出不同的观点，大家各抒己见，进行讨论研究，形成统一的思想认识，总结和提炼教学经验，寻找教学方法的最优化。
通过评价提供的信息，使教师了解到教学中的优势和问题，促进教师反思成功的经验和失败的教训，从而提高教学水平。
3.坚持及时反馈学生信息。信息反馈是实现教学控制的重要依据，教师应有针对性地评价学生的反馈信息，促进学生进一步学习。在教学中，学生对自己刚做出的反应记忆犹新，便于回顾，若不及时将信息反馈给学生，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以致形成错误的思维定势。有的问题可能一错再错，难以更正，甚至会导致新的、更大的错误，大大地影响新知识的掌握；另一方面如果教师不及时掌握反馈的信息，在后续教学中就会产生因不了解学生掌握知识的情况而带有较大的盲目性，不利于及时调整教学、改进教法。所以，当天作业应当天批阅、当天讲评。同时，教师的及时评价能使学生一直处于兴奋状态，能充分调动他们的学习积极性，使他们更加努力学习。例如，教定语从句时，重点与难点在于选择适当的关联词，这一语法点对于有的学生来说可能较难，教师可通过了解不同层次的学生而获取信息，通过信息反馈来调整教学，以便达到教学目标。
总之，教师要依据学生每天学习情况反馈，反思造成得失的原因，找到解决这些问题的方法和措施。
4.坚持培养学生自我反思能力。学生是学习的主体，在学习过程中善于对自己的学习进行反思的学生进步得更快。教师要引导学生自我反思，进行自我评价、自我调节。可指导学生通过写日记或周记对自己的学习进行反思。同时，教师也可以从学生的反思中看到学生的问题和教师自身的问题，为教师的反思提供了很好的素材。
综上所述，在英语教学中，及时有效的进行反思是十分必要的。通过反思，教师能够及时调整教学计划、改进教学方法。“教然后知困”，有反思才会明差距，有反思才会有超越。反思有助于教师形成自己的教学风格，使教学过程中的各种问题迎刃而解。