首页 -> 2008年第10期
如何培养学生学习历史的兴趣
作者：张荣敏
（一）讲明学习目的，使学生学有方向
学习活动是一种有目的的活动，学生学习是否积极主动，往往取决于学习目的是否明确。为此，笔者在每学期第一节导言课上总要花一定时间，给学生讲清“为什么要学历史”“学习历史有什么用处”。引导学生对这门课有新鲜感，使他们对于学习历史的目的和意义有深刻的理解。这样不仅可以帮助他们明确方向，克服轻视历史的错误思想，端正学习态度，而且有利于培养学生的学习兴趣。
（二）用“小故事”激发学生的学习兴趣
根据初中生的年龄、心理特征，“故事”对他们具有很强的吸引力，而初中教材中有许多饶有兴趣的、家喻户晓的历史小故事，教师如能对它们加以提炼、巧妙运用的话，可以作为历史的旁证，能起到激发兴趣的作用。
例如，初中教材中关于美国莱特兄弟和中国的冯如制造飞机的故事，教师可用以下内容导入：遨游太空是人类千百年以来的理想，而古人为了这一理想的实现，留下了许多美好的想象。在我国有这样一个传说：很久很久以前，在巍峨的昆仑峰顶上长着一棵高大挺拔的参天大树。这棵树千年不死，万年不朽，郁郁葱葱，硕果累累，人们不知道它有几千几万丈高，只见枝头直插蓝天。据说，谁要是攀上去的话，谁就上了天，入了仙境，成了神仙。这就是“昆仑天梯”的神话。古人生活在科学不发达的时代，只能把对上天的希望寄托在神话的幻想中。今天人们已能乘坐飞机、载人宇宙飞船、航天飞机等自由地来往于“天上”和“人间”了，是谁最先搭起了上天的“天梯”呢？是美国的科学家莱特兄弟和中国的飞机设计师冯如。
这个“小故事”不仅有新鲜感，而且有趣味，渲染了课堂气氛，一下子吸引了学生的注意力，使学生带着问题和浓厚的兴趣立即投入到学习中，轻松愉快地掌握了课本知识，还树立了“冲出大气层去太空看一看”的信念。
（三）用人物、模型、图片、看影视等方式提高学生学习兴趣
初中历史课本中配有许多图片，如果再加上影视作用的话，就能再现一些历史情节、人物形象和历史场面，使学生有置身历史过程之感，易激起他们的兴趣。
例如“国民革命失败”这一节，教师可先放一些自己绘制的蒋介石“四·一二”政变时在上海大屠杀的场面，然后引入1927年是一个腥风血雨之年，那时不仅蒋介石在上海发动“四·一二”政变，杀害共产党人，汪精卫在武汉制造“七·一五”政变，向革命党人开刀，而且北洋军阀张作霖也在北方大肆搜捕共产党人，杀害了李大钊。白色恐怖笼罩着长江南北、大河上下，大革命失败了。这样情景交融，紧扣心弦。
（四）设置趣味性的疑难问题也会引起学生学习的兴趣
科学研究表明，思维从疑问开始，由问题的存在而进行思考，由思考而不断提出问题，这样反反复复，直到问题解决。事实上这是初中学生学习的突出特征，也符合他们对事物认识上的困惑和知识不系统的矛盾心理。因此，教师在教学过程中创设性置疑，就会激起学生的求知欲，使他们“愿闻其详”。教师再抓住这一“最佳时机”，切准要害，展开课文学习，就会解除学生的困惑和矛盾心理，师生的心理都得到满足和平衡，一堂好课也完成了。
例如学习袁世凯复辟帝制的内容时，教师可这样讲：袁世凯任正式大总统后，一心想恢复帝制，建立袁家王朝。1915年下令改“中华民国”为“帝国”，定1916年为“洪宪元年”，准备元旦举行登基大典。一时间，“筹备处”赶紧制造龙袍凤冠、仪仗和宫廷铺陈。仅龙袍两套就耗资80万元，玉质玉玺一方12万元。真是“山雨欲来风满楼”啊，闹得乌烟瘴气，人心惶惶，而袁世凯只等“良辰”一到，稳坐“江山了。当学生的情绪非常激动时，教师可巧妙地设问：袁世凯登上“中华帝国”的宝座了吗？为什么？然后展开课文学习，教学效果之明显便可想而知了。
（五）优化课堂提问设计
一节好的历史课不仅仅只是有个好的开头，更重要的是整个教学过程要优化。如何能使学生始终保持积极的学习态度，真正达到“师生互动，生生互动”课堂提问是极为重要的，笔者认为课堂提问应遵循以下几个原则：
1.引导启发性原则。课堂上提问题应具有引导启发性，使学生能够展开广阔的思维空间，摒弃刻板的对旧知识的简单复习式的提问，发展他们的思维能力，更好地挖掘学生自身的学习潜能。
2.孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣”能使学生集中注意力，促使他们积极地思考和解决问题，因此历史课堂中的提问必须求新、求奇，使学生产生疑问，发生兴趣并能积极思考，发展智能，从而体会到积极思维的欢乐。
3.适度性原则。教师在教学中应注重因人而异，因材施教，历史课堂提问必须从学生实际情况出发，注重学生知识水平及接受能力，深浅要适度，不可脱离学生实际，既要面向全体学生，又要照顾到个别学生，使每个学生都学有所获，都有成功的体验。
4.总结性的板书设计。板书是课堂教学的重要手段，好的板书设计能恰到好处的体现所讲述的内容，是一种落实教学要求的艺术再创造，也是一堂好课的点睛之笔，能够增强学生的学习兴趣。
总之，过去传统的教学方式，忽略了学生的主体地位。在教师“满堂灌”下，学生没有学习的兴趣和要求，只是充当了被动地接受知识的容器，历史课也因之长期被打入了“副科”的冷宫。随着社会的发展、新课程改革的需要，笔者认为教师在初中历史教学中必须要改革这种方式，要创造一个和谐、轻松、愉快、民主的课堂气氛，引导学生自主学习，并运用多种方法唤起学生学习的欲望，使他们带着浓厚的兴趣主动探讨历史、研究历史，为弘扬民族文化打下坚实的基础。