首页 -> 2009年第1期
如何在阅读教学中生成问题
作者：吕 著
一、充分地阅读文本
“阅读教学”这个概念的重点是“教学”，“阅读”是教学的对象，即阅读教学就是教师“教”学生“学”阅读。这样看来，要进行阅读教学，首先必须让教师和学生各自独立地充分地阅读文本。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“学生是语文学习的主人”，就学生的阅读而言，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”何谓体验？体验就是主体内在的、历时性的知、情、意、行的亲身经历与验证。这里既有情感因素，又有认知成分，二者相互交融在一起，以“情感体验”中心，渗透到阅读教学过程中。学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想情感的品味，从而获得对文本内涵的深刻体验。所以，让学生独立地阅读文本，这是问题生成的基础。学生阅读得越充分，生成的问题就越多越有思考的价值。
“教师是学习活动的组织者和引导者”，所以，教师阅读文本的目的不仅仅是为了自己的阅读享受，还为了“教”学生“学”。教师要有目的地生成问题，有系统地排列问题顺序，以便有秩序地推动课堂活动。教师阅读得越充分，生成的问题就越利于教学。
二、设置问题情境
阅读仅仅是读者与作者的双向交流，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。即阅读教学实际上是在教师与文本对话、学生与文本对话之后进行的“多维”的“有深度”的对话。学生认真阅读文本，主动质疑释疑才是问题教学法的最高层次。西方教育家布鲁巴克也说：“让学生自己提问，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。”所以，教师应该让学生先开口发表自己在阅读中生成的问题，显示课堂的动态开放，把学生当作课堂教学中不可分割的一部分，以自己的智慧随时监听课堂中的异动，使教学内容在师生的共同参与中随教学情境的发展而不断生成。因此，在“教学”文本前，让学生先开口，就有助于教师掌握学生已有知识水平和能力发展水平，获得学生头脑中已有的可利用的教学资源，再根据学生原有的认知程度生成新的教学起点和因材施教的切入点。
教师还应该有意识地设置问题情境，引起学生的认知冲突，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生的创新意识的萌发提供可能。问题情境，既可以是教师为了引导学生走进文本、走进作者心灵而预设的，也可以是学生阅读文本后产生困惑而提出的；既可以就作品的局部认知来设定，也可以是针对作品风格、内涵、主旨等进行构想时而出现的问题。
三、加强课堂的多维互动
动态开放的课堂中，教师要扮演“组织者和引导者”角色，在课堂上抓住学生回答中一些很有意思的话，穿针引线，挑起生生之间的互动，再从比学生更高的思维层次上加以引申，由此及彼，突破预设方案，灵活地调整教学设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。
在学习过程中由于对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，因此就可以获得不同方面的理解。学生因其知识经验积累的不足，就会使其在面对不同情境时出现理解偏差。这时，教师如果能够摆脱既定课程计划和课程标准执行人的角色，对学生思考过程中出现的错误不轻易加以否定，及时发现其中的教学契机，与具体情境联系起来，适时进行引导点拨，就有助于学生多角度地理解，形成背景性经验，培养学生质疑、探究、批判等多种思维方式，帮助学生发现这段距离。当学生意识到这段距离时，产生强烈的动机去发现问题、探索问题，语文课堂随即就出现“柳暗花明又一村”的美好境界。这就需要教师顺着学生的思路来组织教学，善待学生的提问，通过延时回答、步步追问等策略，从中发现引导教学深入的契机，不断加深学生的认知，从而推动新知的生成。
吕著，教师，现居甘肃会宁。