首页 -> 2008年第11期
阅读教学与情感教育
作者：尹秀云
一、引导学生在阅读中感知、感动、感悟
语文阅读教学不仅是认知活动，更是情感活动。情感领悟是完整、准确、深入、细致地理解一篇文章的钥匙。情感是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学效率。在阅读作品的过程中，如果阅读的主体(学生)产生不出感动，就失去了阅读的意义：如果离开了情感领悟，也就无法理解文章的观点、感情、结构及写作的技巧。因此，指导学生进行情感领悟，是语文老师指导学生进行情感阅读训练的重要课题。初中阶段，语文学习的目标应在学习基础知识、基本技能的前提下，逐步拓展到文学艺术领域的阅读欣赏上，注重培养学生的创新意识、审美情趣、实践能力。教材中选编的课文，从方方面面反映了作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人文美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，从阅读中获得感动，进而在感动中感知、感悟。王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种“完成”就暗含了作者与读者的双向互动作用。当学生带着渴望走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
在这个过程中，教师要积极创设阅读情境，做一个忠实的引路人和巧妙的点拨者，让学生打开心扉，尽情感知、感动、感悟。去做主动的探究者，而最终得到愉悦的心理体验。这样才能更好地陶冶其情操，培养其审美能力。
二、引领学生在学习中知真、知善、知美
阅读教学在教学活动过程中，实际上就是一种审美活动，这是由语文的特点所决定的。在审美活动中，必然伴随着丰富的情感活动，这是由于审美对象引起的感觉、感受，在表象的基础上进行的思想活动，更推动情感活动的自由扩展和抒发。重视和引导学生进行积极健康的情感体验，引领学生在学习中知真、知善、知美，对于实现语文教学的美育目标具有十分重要的意义。在阅读教学中，要让学生通过“读”，由浅入深地感知阅读对象(文学作品)的形象美、意境美、感情美，教师的任务，就是营造一个轻松、愉快、新奇的教学环境，引导学生，边读边在美的世界里发掘体会文中蕴涵的思想感情，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共享乐，爱其所爱、憎其所憎，陶醉其中，从而唤起内心情感的共鸣。
三、引发学生在合作中发挥、发现、发展
让学生能够在阅读过程中产生情感的体验，这是阅读教学的中心问题。但是在阅读教学中，要让学生在产生情感共鸣的基础上，把情感体验转化为对作品精神实质和思想内涵的理解与领悟，在精神体验的基础上达到情感的升华，再将这些道德情操的种子播撒到学生的心灵之中，靠的是更为优化的学习方法。语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的合作、交流、沟通，在学习中起着非常重要的作用。只有个体之间寻求到心灵的契合点，才能形成一种以自主学习为前提．相互合作、探究的有效学习方式，从而提高学习效率。
语文学习是一种内化知识进而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在着差异，甚至比较大的差异；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的，以自主、合作、探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。
只有真正理解了什么是自主。摆正教师在学生自主中的引导位置，让学生有效的合作，实实在在的进行有价值的探究，只有真正调动起学生学习的积极性，充分重视学生的主体地位，让学生走进文本，走进语文学习的乐趣之中，才能引发学生在合作中不断地发挥、发现和发展。
综上所述，我们语文教师必须重视情感教育在语文教学中的作用，在教学过程中努力调动学生的情感因素，使学生积极的投入到课堂学习中去，沉浸到文学作品中去。让每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格。