首页 -> 2008年第11期
课文导入的几种技巧
作者：崔银杭
一、设问式导入
学生在上课的注意力往往受到无关刺激的干扰，造成注意力分散，其注意力维持时间也不持久。教师如运用精彩的导入，有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来。老师在导入的时候可以设计几个与教学有关的问题，学生能明确这一节课的学习目标，逐渐的使学习需要转化为学习动机，并且能有意识的控制和调节自己的注意力和学习。如教学《孔乙己》时，可以这样导入：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》的，几乎都在心底留下了这个旧社会苦人儿的形象，鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢?孔乙己的悲惨遭遇，究竟是社会的悲剧、性格的悲剧、还是社会的悲剧呢?仔细学习，可以得到答案。自然而然的，学生在转移注意力的同时也注意到了几个问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。
二、渲染铺垫式导入
这种方式一般适用于抒情性文章的教学。所谓渲染铺垫式，即创造一些与课文内容相关的情景，可以运用CAI课件，听音乐，讲故事，背诵古诗等，创设一个有利于教学的情境。如学习《谈骨气》的时候可以让学生听付笛声的《中国志气》，明确什么是真正的骨气，为下文理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的含义打好基础。在教学初一课文《枣核》时，先让学生一齐背诵李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”学生在背诵的同时也体会到诗歌中作者思念家乡的感情，为学习《枣核》奠定了感情基调，吸引了学生的注意力，能起到事半功倍的效果。
三、演示式导入
兴趣是学习动机的源泉，如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣和学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语来激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。如教学《花儿为什么这样红》一课时，先出示一束鲜花，然后提出问题：为什么花有这么多的颜色?然后把一朵喇叭花放到醋中，再把它放到肥皂水中，让学生观察其颜色的变化，这时学生会感到很惊讶。教师趁机提出问题：喇叭花为什么会变色?学生便迫不及待地读起课文来，并且很快的找到了答案。这节课上得很成功，这种导入在其中起到了重要作用。
四、比较分析式导入
年义务教育较以往的教材，注意了学生比较阅读能力的培养，教学中可以运用比较分析法导入，可以以旧引新或温故知新，籍此促进学生知识系统化，加强知识之间的联系，如学习《范进中举》时，可由《孔乙己》导人，因为二者有相似性：批判封建制度和封建社会很世态炎凉。为了帮助学生领略《送孟浩然之广陵》诗中李白的洒脱以及立、孟二人的深厚情谊。教师可以引导学生背诵有关送别的诗句：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”(王维)“海内存知己，天涯若比邻。(王勃)”比较一下这几句诗中所表达的感情，与李白的诗中的感情有什么不同，表达的形式有什么不同。这种导人的方法既丰富了学生的知识，同时能为学生体味李白诗的以景写情的方法、李白与友人的深厚情谊起搭桥铺路的作用。
五、激情式导入
古人云：感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，也会产生学习动机。如教《茶花赋》时，可以这样导入：祖国，一提到这个神圣的字眼，崇敬，热爱的感情就会充盈我们的胸际，就会奔腾欲出，我们伟大的祖国有960万平方公里的辽阔土地，有许多令人神往的名山大川，有以勤劳勇敢著称的各族人民，自古以来多少文人写诗歌颂过她，多少画家挥毫泼墨描绘过她，对于这样一个重大的主题，怎样才能表达得更具体形象、颇有新意呢?今天让我们一起看课文《茶花赋》……这样，以情激情，激起了学生对伟大祖国的满腔热情，学习的效果，不言而喻。
当然，语文课的导入方式还有很多，有时候多种方式可以综合运用，同时渗透在一节课的导入中，使语文教学在开始时的四、五分钟的方寸天地里创造出一个多彩的艺术景观，提高教学效率。