首页 -> 2008年第11期
文言文教学之我见
作者：刘周平
在语文教学过程中，文言文教学是师生头疼的老大难问题。学生在思想上有隔阂，理解上有困难，学不得法，事倍而功半。经过长期的摸索，自以为采取积累、诵读、联想、比较四环节教学效果较好。现将我组织学习文言文的做法和体会与各位方家商榷，以期共同提高。
一、积累
文字是历史的载体，中国几千年的悠久历史形成了博大丰厚的文化，文言文言简而意丰，包罗万象。学习文言文，是我们了解历史，传承民族文化的主要途径。随着社会的发展，我们的生活方式、语言习惯都发生了很大变化，与古人大不相同。因此，要学好文言文，得有必需的常识储备。在学习中，首先我引导学生了解一些文言常用词、文言句式、特殊语法现象等知识，养成积累的良好习惯。接触具体篇章时，以套用验证的方式去解决新问题，理解全文大意。在教学蒲松龄的《狼》时，我先让学生了解了“之”“以”“其”等常用文言词的意义及用法。认识了倒装句、省略句等常见句式，通假字、词类活用、一词多义等语法现象。用这些零食垫底，然后去啃《狼》这顿大餐，学生带着验证的新奇去学习课文，效率大大提高。
二、诵读
“书读百遍，其义自见”，反复诵读是理解、积累文言文的最有效的途径。在疏通了文意之后，我引导学生通过朗读、背诵来理解文章。为消除学生因浮躁而囫囵吞枣的弊病，先有意识的控制速度，让学生一字一句遵照原文去读，保证做到不衍不删、不调不替，能准确的断句、停顿、找准节奏。而后逐步加快，力争达到琅琅上口，熟读成诵。在学习《伤仲永》一文时，先让学生逐字句阅读，把握节奏，由通到顺，强化阅读，并将叙事和议论分两块诵读，一节课下来，多数学生已能熟练背诵，理解也比较到位。
三、联想
“文者，情之外见也”，那些经典作品，皆为作家有感而发，且多鸣不平也。要理解文章的主旨，必须和作者的处境、情感、志趣联系起来。因而，我们在读文的同时也在读人。在学习过程中，我注重对作家及写作背景的介绍，并引导学生展开联想和想象，与作家换位，透过文字领悟行文的结构、抒发的情感。特别是学习诗歌时，充分发挥想象的作用，将诗的内容物化，借助于脑海中营造的画面理解诗词的意境，丰厚的意蕴。在学习杜甫的《望岳》时，以再现画面的方式，理解诗人融入其中的丰富情感和博大精神。学生不仅理解透彻，而且识记速度快、效果好。
四、比较
有比较才有鉴别，通过相同题材、体裁作品的类比阅读。既增加了学生的语文知识积累，又能加深对课文的理解及对主旨的把握。如在学习范仲淹《岳阳楼记》时，通过对内容的理解、朗读理解外，又和欧阳修的《醉翁亭记》，柳宗元的《小石潭记》对比分析，了解文章的特点，语言的风格，作家的情怀，虽然用时较多，但丰富了知识，开阔了视野，提升了境界，达到了预期的目标。
通过这四个步骤的延伸，强化训练，学习文言文一定收获不小。但乐之者不如好之者，兴趣比方法更为重要，加强历史责任感的培养，使学生滋生对古代文化艺术的热爱之心，文言文的审美价值将更加突出，学习也将更加轻松容易。