首页 -> 2008年第11期
对网络环境下语文学习的探索
作者：曾 鸣
体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种资源，以此达到在有限的时间里同步传递信息，共享信息，加强互相之间交流的目的。这对于克服学生的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。例如《论语》一课中，教师根据教学需要建了个网站，里面不仅有网上下载的许多有关孔子及儒家文化的信息和相关网站链接，同时教师还利用校园网的服务器在网站上开了一个BBS，供学生协作讨论、回答问题用。在经过课前学习准备以后，课堂上，学生根据老师在BBS上提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互探讨，最后在BBS上发表自己对老师所提问题的看法。为了调动学生参与的积极性、主动性，教师对学生发表的观点、看法都进行了激励性评价措施。每一个小组成员都非常认真地查找资料、讨论、交流，然后根据自己的理解，充分发挥想象力，在BBS上写出一句话或是一段话，力争将自己的观点叙述得清晰、明了、有趣、与众不同。短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至十数次的发表自己的见解。每个问题讨论的最后，教师根据学生的回答，选择典型的回答加以分析，表达出自己的观点。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，提供了让学生自由表达的广阔的时间和空间，对培养学生的创造性思维起到不可估量的作用。网络环境下的语文教学可以体现师生的互动性。互动性是现代教学理念的一个重要内容，主要体现在师生间的交流和学生对教学的参与性，网络环境为师生交流和学生的主动参与提供技术支持，使其成为可能。例如在设计网络课件时，可以运用留言板功能，让学生把自己的思考输入在计算机里，上传给教师；教师也可以通过网络教室的监看功能进行浏览、选择，然后进行分析读者讨论，或给予个别帮助。我们还可以利用电子信箱，师生通进电子邮件进行交流，这样，学习的时空就大大地拓宽了。而在有些学习内容的教学过程中，我们还可以让学生参与到教学设计中来，比如选择学习内容，设计学习程序，设计学习策略、制作网页等等。
五是网络环境下的语文学习有利于个别化、差异化学习
教学策略作为教学设计的要素之一，是指对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定教学目标的最有效的方法论体系。而每一堂课的教学策略中都有它的本质和特性。现代教学理论基于学习活动和教学活动提出了两种基本教学策略，即替代性策略和生成性策略。替代性教学策略以认知理论为指导，把教师当作信息加工的控制点，这样学生的认知负荷就比较浅，花费的时间和精力也比较少，但信息加工就比较肤浅；生成性策略以建构理论为指导，把学生当成信息加工的控制点，学生花费的时间和精力就较多，认知负荷较重，但信息加工深入。我们认为，个别化、差异化学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位。实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。计算机媒体的交互性在一定意义上促使了个别化学习概念的产生，网络环境中的计算机不仅能使学习者得到计算机的操作技能，更重要的是计算机成为学习者获取学习资源、传播自己观点的双向媒体，强调了学习者的个性。网络环境还为小组学习提供了新的模式，突破了前后座位的相邻概念，允许学习者自由选择班上的任何一位同学作为小组伙伴，一起来研究讨论问题，从而更深刻的体会“网上邻居”的含义，对学习者的思维方式也会产生一定的影响。
我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃好，胃口大的吃饱”，效果不尽人意。随着网络技术的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。我们在推进教育信息化的进程中，在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室以及相应的制度建设的时候，充分考虑满足学生自主学习的需要。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需求时，当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，当学校管理制度的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时，学校应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。例如，我们建设了学习资源库中的各种素材，里面有涉及各个学段、年级，各个学科的知识信息，包括文本、动画、视频、图片网站索引等，以帮助学生巩固和拓展学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师还把自己的教学设计、教学课件(学件)，发到校园网服务器上共享，以实施对学生面广量大的指导。由于学生主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。
六是网络环境下的语文教学可以体现学科整合
网络以其信息容量大、传输速度快、交互性、渗透性强、多媒体超感观效果，为人们创造出一个全新的虚拟真实空间，在这个空间，人们可以接触或了解人类已知的一切，甚至人们想象到的，或没有想象到的事物都可能存在其中。例如在网络环境下进行《在声音的世界里》的教学，可以进行文学与音乐两个方面的赏析，达到文学与音乐的整合；进行《敬畏生命》的教学，可以实现语文学科与生物学科的整合，在领悟作者对生命的敬畏之情的同时，感知生命本身的艰难历程和无限力量，在认识生命力的伟大之后，与作者的思想产生共鸣；进行《荷塘月色》的教学，不仅可以欣赏朱自清优美的散文语言，更能通过大量的画面素材，领略月下荷塘的静谧幽情，品味“牛乳洗过一般”和“梵阿玲上的名典”是怎样一种意境，这是文学与美学的整合。特别值得重视的是，在语文学科中涉及到的自然、科学技术、历史地理等许多或宏观或微观或历史的知识内容，通过网络和多媒体技术，可以更方便学生的认知理解。
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