首页 -> 2008年第9期
素质教育下的课堂改革
作者：潘益国 金春燕
教学改革的宗旨是打破传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间，能根据教材提供的基本知识，把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。而我的聊课就是在课堂教学改革浪潮下本着教学改革的宗旨所做的一次尝试。
一、何谓聊课
聊课，顾名思义，就是以聊天的形式进行的一种授课方式。但这不同于普通意义上的那种可以漫不经心、随心所欲没有主题、没有组织、没有目的的聊天。而是教师在聊天式的轻松气氛下引导学生感知教材传达给我们的基本知识，并运用所掌握的知识去发现问题、思考问题、讨论问题、归纳问题，最终解决问题的一种授课方式，整个授课过程是一种有主题、有目的的聊。
在整个教学活动中，老师不仅仅是组织者、引导者，更是参与者。教师与学生具有同样自由活动的余地，具有同等的说话权利，任何人都没有优先权和特权，不允许任何人支配他人和压制他人。
与传统教学相比，在这种课堂形式下教与学的关系发生了很大的变化，但教学活动和教师将会比以前肩负更大的责任。因为教师在学生的学习活动过程中不起支配、控制甚至主宰作用，不能命令或强迫学生去做什么或不做什么，不再是对学生发号施令的权威，而是整个活动的指导者、组织者和参与者。
二、为何聊课
传统的授课方式束缚了学生的手脚、禁锢了学生的思想、限制了学生的思维，不利于学生的个性发展。而在聊课的课堂上，教师走下讲台、参与到学生学习的过程中去，并且给学生营造了一个宽松的、自由的学习氛围。
1.良好学习氛围的营造
以这种聊天的形式授课，可以创造轻松、愉悦的教学环境，让学生在轻松愉快的情绪氛围中去感知、学习新知识。
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。
2.和谐新型的师生关系的建立
有人说，什么样的课堂关系决定了什么样的课堂氛围，虽然有些偏颇，但我感到这句话还是有一定道理的。所以，在课堂上要为学生们创造出一种好的学习氛围，教与学之间就不再是简单的给予与接受的关系，就应该打破传统的教师高高在上、教师决定一切的这种课堂关系。
教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标，师生聊课的课堂交往方式改变了以往的那种教师高高在上的师生关系，从而建立了和谐、民主的师生关系。而这种新型的师生关系将会进一步促进学生主体性的发展
3.学生在教学活动中的主体性得以体现
学生的发展是一个主动摄取、积极建构的过程。在聊课这种课堂形式下，以指导者、组织者甚至是参加者的角色出现在课堂上的教师不再是教学的主体，主体是学生。由于师生之间的关系不再是过去那种“我讲，你听；我问，你答；我给，你收”，而是共同参与，创造。所以学生的学习更多的是来自于自己的思考、探索、交流、归纳和总结。学生感到自己是独立自主的主体，不仅是教学过程中的参加者，而且是教学过程中的创造者。
在这种课堂形式下学生无论学习好还是差，无论个性开朗还是腼腆，都能在这种课堂形式下找到适合自己的平台。
4.学生主观能动性得以调动
学生知识的掌握，能力的培养以及思想品德的形成，都必须通过他们自身的主观努力才能实现。数学家皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。孔子的教学思想正是对学生内心世界在学习过程中的观照，让学生处于“跃跃欲试”的精神状态。
在聊课这种授课的方式下，学生获取知识的途径不再是单纯地来自于教师的讲，而是通过已掌握的知识来探索、获取。在和他人讨论、探究和交流的学习过程中，学生能感觉到学习的乐趣，进而激发出他们的学习激情和求知欲望。
三、如何聊课
1.教师——组织者
在聊课这种课堂中，教师承担组织者这一角色，任务是为学生的学习设置“聊”的情景，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。教师要尊重、鼓励学生的各种自由、自主活动，不仅要为学生主体性的发展创造轻松探究的氛围，提供适宜的机会、条件、场所和更多地选择可能性，而且要积极组织和认真指导学生的学习活动。促进“聊”的活动开展，把握“聊”的深度，“聊”的效果。
在课堂上以学生感兴趣的话题开始聊天（授课），这样很自然就能营造出一种轻松、愉快的学习环境，学生们感觉不到来自于外部的压力，没有任何思想包袱和学习负担的畅所欲言。在调动学生们的“聊天”兴趣之后，教师就要不着痕迹地引导学生朝一定方向（目的）去聊，这样就避免陷入一种漫无边际的聊或话题转移而失去“聊课”的本意。
2.教师——引导者
由于学生的生活环境与学习经历的不同、接受能力的快慢、个人性格的差异。如有些学生个性内向、腼腆、胆小，这样就不适宜在人多的情况下发表个人的认识、主张、见解。所以，作为组织者的教师在组织教学时就要注意为之打造一个合适的学习环境、成长的机会。介于这一点，聊课的形式是多样的：可以是师生之间、同桌之间、小组之间、大组之间或全班之间进行。同时，聊课这种课堂形式的推进也是一个循序渐进的过程。在最初适合在同桌或小组之间进行，因为如果开始就全班同学搁一块儿聊，很容易使课堂形成部分“尖子生”、“语言表达能力强、胆大”学生的“天下”。
聊课课堂到底采取那种形式，还要根据所聊话题、学生的具体情况灵活变通。
3.教师——参与者
韩愈说“道之所存，师之所存也”。孔老夫子也说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”。所以，教师应该放下所谓的师道尊严。
教师对学生富有同情心，排除师生交流过程中一切有损学生自尊心的因素，摒弃抑制学生个性发展的权利主义和强迫命令及其种种表现形式，如训斥、辱骂、伤害自尊心、讥讽、嘲笑、粗暴、恐吓、暴力体罚，等等。
在聊天式的教学活动中，教师作为参与者，与学生之间应该是平等的对话关系。在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。
但教师和学生之间无疑存在着差别，无论是在知识、能力方面，还是社会地位方面，教师比学生都略胜一筹，学生要取得与老师平等“聊天”的自由，就必须不断提高自己，而提高自己是一个漫长的过程，而在此过程中须不时给予鼓励，教师在和学生“聊”的时候应该表现出“大智若愚”，不妨“无意”犯点小错降低自己的高度，使学生得到自我肯定的成就感，从而不断增强学生学习的自信心、积极性。
潘益国，金春燕，教师，现居陕西柞水。